董佳玉

摘 要：為了有效提升小學低段識字教學的效率，教師要注重采用情景教學的方法，讓學生在學習的過程中掌握學習方法，發(fā)揮出語文教學的主體優(yōu)勢，塑造學生語文識字興趣，本文將主要探討如何在小學低段語文教學過程中應用情景教學，增強課堂實效。

關鍵詞：小學語文;低段語文;識字教學;情景教學

1 前言

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學語文教學已經(jīng)不能滿足當代社會對于人才的要求，小學生不僅要具備識字的數(shù)量基礎，也要掌握識字的能力，打下后續(xù)學習的堅實基礎[1]。在這方面，小學語文教師要能夠提升自己的專業(yè)教學能力，讓學生在學習的過程中掌握方法，對此，在教學的策略上，教師可以選擇采用情景教學法，根據(jù)小學低段學生學習實際情況，讓學生能夠在愉悅的氛圍中完成學習，提升認知能力 ，減輕學生的學習負擔，在知識教育的基礎上實現(xiàn)語文能力和思維的塑造。

2 情景教學的定義

從定義上來看，情境教學指的是運用豐富多彩的活動以及教學手段，讓學生能夠融入到語文學習情境中的一種教學策略。在將學生帶入到情境化教學的過程中，教師能夠找到合理的切入點，讓學生將識字不僅當做一種學習的任務，也能了解到識字的樂趣所在。在現(xiàn)代小學課堂中，情景化教學被廣泛應用，對于傳統(tǒng)的小學語文教學來說，情景化教學模式有著重要的補充作用，情景化教學在功能上能夠在學生全情投入到課堂中的過程中，啟迪學生的心智，讓學生能夠更好的去思考以及聯(lián)想[2]。其次，情景化教學能夠讓學生在融入課堂之后，獲得良好的學習體驗，調動學習積極性，從而有效地提升語文教學的效率以及內在主動性。

3 教授識字規(guī)律，在課堂中營造良好氛圍

漢字是中華民族的智慧結晶，教師在進行語文識字教學時，要能夠站在文化的高度，將識字作為一項能力對學生進行積極的引導，而不是僅僅將生字作為單個的個體開展教學。處于小學低段的個體形象思維能力較強，邏輯思維能力較差，所以教師可以先從氛圍入手，讓學生先從字體的外形入手，讓學生掌握規(guī)律[3]。例如，我國漢字中有很多象形字，教師可以引導學生先去了解這些字的發(fā)展歷史，學生在知道漢字背后的故事之后能夠更好理解，這種教學方法也比一味地灌輸更有用。

例如，當教師在教學“蟲”字旁的生字時，教師可以先運用多媒體，通過播放視頻，為學生塑造一定的學習氛圍，讓學生看到不同的昆蟲，然后讓學生說出這些昆蟲的名稱，教師再將這些名字寫在黑板上，讓學生觀察這些名字有什么相同之處，學生會回答都有“蟲”字旁，此時教師再進行識字規(guī)律的訓練，讓學生知道“蟲”字旁的實際寓意。在學生了解之后，教師可以進行知識的延伸，讓學生了解從偏旁部首是可以了解這個生字的大概意思的，幫助學生實現(xiàn)知識的遷移。這種從規(guī)律出發(fā)開展教學的方式能夠提升識字規(guī)律的認識，學生在掌握方法之后也不會覺得識字很困難，學習興趣得以提升，教師也會感到教學非常順利。

4 利用生活中的識字資源開展情景教學

針對小學低年齡段學生開展識字教學，教師也要注重生活化的融合，讓學生學會將在課堂上學到的生字運用于生活中，并在生活中養(yǎng)成看見生字學習的習慣。生活化的識字教學能夠讓學生將已知經(jīng)驗和語文學習方法結合在一起，例如教師可以在課堂中，向學生模擬生活化的場景，將購物以及超市中的一些招牌放在多媒體上顯示，讓學生模仿生活中的場景，完成生字學習。這種生活情景的還原能夠將識字直觀地展現(xiàn)在學生面前，讓學生實現(xiàn)從感覺到知覺的發(fā)展。

5 趣味化識字，激發(fā)學生的識字興趣

在進行識字教學的過程中，教師也可以多融入一些趣味性的內容，讓學生能夠在識字的過程中獲得快樂，而不是機械性的學習。興趣是學生學習的最好老師，教師要旨在通過趣味化的教學，讓學生能夠掌握漢語的學習方法。對此，教師在教學上可以采用小學低年齡段學生感興趣的教學方法，用講故事、角色扮演、游戲等方法，讓漢字學習“活”起來，并且要讓每個學生都參與到漢字的學習情境上，在輕松的情境中擴展學生的學習視野，讓學生能夠產(chǎn)生識字的學習興趣。

漢字學習本身是音、形結合的，教師在教學時，要將漢字中所蘊含的深度以趣味性的形式表現(xiàn)出來，讓學生將識字學習看做一種樂趣，并愿意主動通過挖掘漢字背后的文化內涵，將漢字學習作為長知識長見識的方法，同時，這種趣味性教學策略也是讓學生了解中國傳統(tǒng)文化的魅力。

6 運用多媒體創(chuàng)建識字學習情境

在科技發(fā)展的帶動下，小學低年級開展識字教學時，也要注重教學工具的多樣化，教師要讓學生在學習的過程中能夠融入到學習情景里，這種運用多媒體提高教學效率的方法，能夠讓學習的成果事半功倍[4]?？傮w來看，將多媒體應用于小學低年級階段識字教學中，能夠讓學生在虛擬的展現(xiàn)幫助下了解文字的特點，例如一些多媒體工具能夠將文字的動態(tài)展現(xiàn)出來，一些字是如何組成的，可以用多媒體展現(xiàn)出其動態(tài)的演變過程，教師也可以將字所蘊含的一些含義，以多媒體視頻的方法講述出來，例如在教學“藍”字時，教師可以通過播放藍天、白云等自然景觀，讓學生先看視頻感受藍色的寓意所在，然后再去體會如何將這個字寫出來，這種運用多媒體輔助教學的方法，不僅能夠讓學生記住字是如何寫的，也能夠記住這個字背后所蘊含的形象以及意境，對于小學低年級階段學生識字來說，能夠幫助學生了解語言的豐富性以及其內涵，讓學生對于語言的掌握更加多元且深刻。

7 結語

綜上所述，針對小學低年級開展實質教學來說，教師要注重教學的方法以及手段，要讓學生在趣味學習的過程中完成識字學習，從而為學生打下堅持的語文學習基礎，教師也要注重挖掘個體的語言學習積極性，幫助小學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，在情境教學的過程中，教師要在教學手段上進行積極的創(chuàng)新，站在學生的視角，讓學生能夠更好地接受知識，從而進一步的提升小學語文課堂質量。