劉楠

摘 要：隨著“核心素養(yǎng)”教學理念的出現(xiàn)，人文教育成了高中教師們需要在教學中貫穿到底的重要指標。而對于高中語文學科來說，正是培育學生人文精神的沃土。下面，本人憑借多年的教學經(jīng)驗從“立足教材進行教學”“拓展文學教學”“開展教學活動”“結(jié)合寫作教學”四個方面對人文教育和高中語文有效教學進行綜合的探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);人文教育;高中語文;有效教學

“核心素養(yǎng)”的教學理念中包含了強烈的人文精神，在新時代下，每個人都需要人文的教育，在人文教育的引導下，學生的人格、能力便能夠得到正確的成長，他們便能夠成為祖國的棟梁之才。而就當下而言，在高中語文的教學中，教師如何將人文精神和語文內(nèi)容有效地結(jié)合，成了廣大教師需要認真思考的內(nèi)容。由此，本人做出下面的探討。

1 立足教材教學，激發(fā)學生語文興趣

高中語文課本的教學內(nèi)容，都是經(jīng)過權(quán)威的教育學家和語文方面的頗有造詣之人共同編寫出來的旨在全面激發(fā)學生的語文學習興趣的語文知識。故，在平常的語文教學課堂中，教師的教學要立足語文教材，在適當?shù)臅r候可以進行課文延伸學習，幫助學生打好語文的根基，激發(fā)學生對語文學習的興趣。

例如，在學習俄國文學家契訶夫的短篇小說《裝在套子里的人》一文的時候，教師在學習文章開始的時候就可以根據(jù)課本，提出課前問題，“同學們，在閱讀之前，我提出幾個預(yù)習問題，希望你們能夠在完成閱讀后能夠得出自己的答案，問題一是，別里科夫在生活和思想方面都有哪些“套子”？他為什么要把自己裝在“套子”里？問題二是，別里科夫這個裝在套子里的人，差點結(jié)婚了。結(jié)婚是不是表現(xiàn)了別里科夫?qū)ι畹哪撤N渴望？如果他結(jié)婚了，能否走出“套子”。問題三是，在你的周圍，是否也有這樣那樣的“套子”？如果有，你是怎樣看待這些“套子”的？”，教師立足教材，結(jié)合課本提出課前學習問題，能夠讓學生有目的的進行自主學習，從而激發(fā)學生對語文的學習興趣。

2 拓展文學教學，熏陶學生人文素養(yǎng)

如果說語文是土地的話，那么文學就是種子。種子離開了土地是無法生存下去的，而土地沒了種子卻也是光禿禿的荒地。這個形象的說法，充分的說明了文學和語文的辯證關(guān)系。故，語文教師在教學的時候，可以適當?shù)倪M行文學的教學拓展，從語文的學習是為了激發(fā)人們對生活中真善美的追求這一點來說，教師更應(yīng)該多多的結(jié)合文學來進行授課。

例如，語文教師可以在課堂上穿插塞萬提斯所寫的《堂吉訶德》作為拓展學習。學生總以為上完了初中，上完了高中，上完了大學……人生就是這樣吧！實際上，人生這條路才剛剛開始，生活某種程度上，像是溫存的水，人們在生活里面逐漸變得溫存，我們漸漸的失去了良心，失去了道義，失去了理想……，教師就可以借助《堂吉訶德》將語文的學習賦予人生的角度和人文的角度，“堂吉訶德是了不起的，他是個理想者卻也是一個行動者，即便周圍的人們嘲笑他，叫他傻子，但是他還是義無反顧的追求自己的理想。難道這不值得我們的學習嗎？”，教師通過結(jié)合文學作品進行教學，從而將語文升華到人文的層面上，為學生的人格健全貢獻自己的一份心意。

3 開展教學活動，增強學生語文能力

高中生面臨著高考所帶來的巨大壓力，故語文的學習難免在高考的機制下，變得枯燥乏味。實際上，語文能力的提升可以通過不同的方式獲得。教師要在平常的班級學習生活中，積極開展多種多樣的教學活動。通過一系列的教學活動，讓對語文失去興趣的學生重新燃起對語文的學習熱情，讓仍對語文充滿熱情的學生繼續(xù)保持自己的熱情，讓高中學生在快樂中提高自己的語文能力。

例如，教師在教學中，可以立足課本，利用每周的活動課，進行口語交際、辯論賽、演講等語文實踐活動。具體來說一下關(guān)于演講的實踐方式，教師可以在每次講授語文課的前5分鐘，讓學生按照學號依次上臺演講，就選取人類的普遍情感自選角度話題進行演講，像是，慈悲、尊重、悲觀、消極、自信、自滿、熱情、孤僻等。這樣既不會占據(jù)平時的學習時間，也能夠活躍課堂的學習氣氛。而從這些多樣的活動實踐中，能讓學生自由的表達自我、展示自我，學生從這些語文活動中，不僅僅能夠增強自己的語文能力，還能夠改善同學之間的人際關(guān)系，增強了自己的心理素質(zhì)和品質(zhì)。

4 結(jié)合寫作教學，升華學生語文認知

作文部分在高中語文的學習中，占據(jù)了很大的一部分內(nèi)容。而作為語文學習中的“輸出”環(huán)節(jié)，寫作也是提升學生語文水平的不可或缺的方式之一。在寫作中，學生需要將平時在生活中遇到的事物、人們?nèi)吭谧约旱念^腦中進行二次加工，而這恰恰就是語文中人文色彩最濃厚的部分，故，教師在教學中要積極培養(yǎng)學生的寫作能力，不管是議論文還是記敘文，亦或是散文，只要學生能夠借助這個形式進行自由的表達，就能夠讓自己接受人文精神的熏陶。

例如，教師完全可以設(shè)置周記、日記的寫作任務(wù)。其實，在學生小學階段的學習開始，教師就會給學生布置日記、周記等寫作的彈性作業(yè)，但是，隨著學生年齡的逐漸增長，自己不斷的進階學習，反而將寫作拋開了。高中教師可以借助作業(yè)的形式讓學生重新掌握寫作的藝術(shù)，讓學生重新體會寫作的激情。通過寫作，學生收獲到的不僅僅只是寫作能力的提升，更多的是，是那些沒有體現(xiàn)出來的品質(zhì)，像是對生活的熱愛、自己人文素養(yǎng)的提升、學生自我的反省，而這些就是人文教育所倡導的部分，就是“核心素養(yǎng)”教學理念所倡導的部分，就是語文存在的意義，就是人類之所以存在的哲學根源。

綜上所述，人文精神的具備是高中語文教學的重要指標之一，廣大語文教師要切實擔負起自己身為教師的責任。具體來說，教師可以立足教材展開教學，為學生打下語文的基礎(chǔ)，激發(fā)學生對語文學習的熱情。教師還可以借助文學作品進行教學，從而將語文的學習升華到一個人文的高度，教師還要借助一系列的語文實踐活動，給與學生展示鍛煉的廣闊的平臺。最后，教師還要結(jié)合寫作進行教學，讓學生進行“輸出”，從而更好地重新學習語文，升華自己對語文的認知。參考文獻：

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