翁逸，徐穎，張曉敏

【摘要】學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)是為個(gè)體終身學(xué)習(xí)服務(wù)的、跨學(xué)科的、可遷移的基本身心資源。項(xiàng)目組以上海市嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園大班項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“牙齒的秘密”為例，呈現(xiàn)了培育兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程：一是以驅(qū)動(dòng)性問題“為什么會(huì)有蛀牙？”作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，繼而構(gòu)建項(xiàng)目地圖，厘清目標(biāo)任務(wù)，制定多元化、可選擇的探究方案；二是基于探究方案開展分組學(xué)習(xí)，助推兒童利用工具資源進(jìn)行多路徑的探究實(shí)踐；三是倡導(dǎo)兒童多元化表達(dá)和成果分享，注重過程性評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2019）06-0042-05

【作者簡(jiǎn)介】翁逸（1984-），女，上海人，上海市嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園課程組長(zhǎng)，小學(xué)一級(jí)教師；徐穎（1972-），女，江西撫州人，上海市嘉定區(qū)教育學(xué)院科研室科研員，中學(xué)一級(jí)教師，教育學(xué)博士；張曉敏（1986-），女，上海人，上海市嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教師，小學(xué)二級(jí)教師。

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和未來社會(huì)各種挑戰(zhàn)與不確定性的增加，當(dāng)今的教育變革也面臨著新的挑戰(zhàn)。在此發(fā)展背景之下，“素養(yǎng)”作為一種不管外部社會(huì)如何發(fā)展變化，個(gè)體都能夠調(diào)用以適應(yīng)變化的最基本的身心資源，理所當(dāng)然地成為當(dāng)今教育改革關(guān)注的熱點(diǎn)。

近年來，嘉定區(qū)作為上海市學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)區(qū)，開展了以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主要載體，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為主要研究方向的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)研究。所謂“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)”是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)體終身學(xué)習(xí)的可能性表現(xiàn)出來的個(gè)體創(chuàng)生新意義和解決問題所需要的通用能力、品質(zhì)與身心基礎(chǔ)[1]。而“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)” （Project-Based-Learning）是一種基于真實(shí)問題的探究式學(xué)習(xí)[2]，其根本特色是探索，其核心就是要啟動(dòng)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

我們以嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園大班項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“牙齒的秘密”為例，展現(xiàn)研究過程中如何將“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)”培育的理念落實(shí)到具體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。

一、確立項(xiàng)目主題：基于兒童興趣，設(shè)計(jì)合理的驅(qū)動(dòng)性問題

（一）問題的產(chǎn)生—— 源起于牙防所的義診活動(dòng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生有可能由幼兒、教師或雙方共同提出，其活動(dòng)設(shè)計(jì)通常是圍繞某一驅(qū)動(dòng)性問題（Driving Question）而展開?！把例X的秘密”這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)就是基于幼兒提出的“哎呀，為什么會(huì)有蛀牙？”這一真實(shí)問題而展開的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

問題來源：開學(xué)初期，保健室在全園愛牙日組織了一次“嘉定牙防所進(jìn)校園”義診活動(dòng)。在診斷過程中，不少孩子被檢查出牙齒方面的問題，如換牙、齲齒等。因此，在第二天一早的自由活動(dòng)時(shí)聽到了孩子們的討論聲。

A：你有蛀牙嗎？

B：有呀，你看！

A：真的，這顆牙齒變成黑色了。

C：蛀牙很疼的。

D：我媽媽說蛀牙是牙齒上面有小蟲子，不能吃糖。

E：才不是呢，我也喜歡吃糖，可是我就沒有蛀牙。

A：看見一旁的我，立刻問道：“老師，你說為什么會(huì)蛀牙？”

我說：“你們說得都有道理，糖果對(duì)牙齒的確會(huì)有影響，但為什么有的孩子吃了沒事，有的卻長(zhǎng)出了蛀牙，我們一起來研究一下吧?！?/p>

（二）驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)——得益于教師的深入思考

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中的問題解決，設(shè)計(jì)良好的驅(qū)動(dòng)性問題是啟動(dòng)兒童開展探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問題解決的過程就是推動(dòng)兒童開展合作與探究的學(xué)習(xí)過程。

基于以上思考，教師決定將“哎呀，為什么會(huì)有蛀牙？”這一幼兒生成的議題作為驅(qū)動(dòng)性問題來設(shè)計(jì)和規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，問題直接來源于大班幼兒對(duì)自己身體構(gòu)造的探究興趣和好奇困惑，與他們真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相聯(lián)；其次，教師發(fā)現(xiàn)孩子們討論中的關(guān)注點(diǎn)主要集中在牙齒的功能、牙齒的變化和保護(hù)牙齒三個(gè)方面。由于孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)各不相同，教師可以通過多元化的探究方案設(shè)計(jì)來導(dǎo)向開放性的問題解答。于是，師生們一起開啟了如下“牙齒的秘密”這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之旅。

二、構(gòu)建項(xiàng)目地圖：厘清目標(biāo)任務(wù)，制定多元可選擇的探究方案

在確定了驅(qū)動(dòng)性問題以及孩子們感興趣的三個(gè)關(guān)注點(diǎn)后，教師根據(jù)幼兒的興趣梳理出了以下三個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究方向和子任務(wù)：了解牙齒的功能；關(guān)注自己牙齒的變化；了解一些保護(hù)牙齒、防止蛀牙的方法。項(xiàng)目研究地圖構(gòu)建如圖1所示。

三、分組深度學(xué)習(xí)：利用工具資源，助推兒童多路徑探究

基于項(xiàng)目研究地圖，孩子們根據(jù)自己的研究興趣自主選擇研究?jī)?nèi)容，與小伙伴分別組建了三個(gè)研究小分隊(duì)。于是，三個(gè)研究子項(xiàng)目的探究過程就此展開。

（一）牙齒功能小分隊(duì)

1. 牙齒小調(diào)查：親子互動(dòng)

為了更全面、準(zhǔn)確地了解自己的牙齒狀況，孩子們與家長(zhǎng)共同完成了“牙齒調(diào)查表”。在完成調(diào)查表的過程中，孩子們知道了自己現(xiàn)在有幾顆牙齒、是否有蛀牙、是否換牙等基本情況，對(duì)牙齒的結(jié)構(gòu)和作用有了最基本的認(rèn)識(shí)。

2. 小記者行動(dòng)：采訪醫(yī)生

小分隊(duì)對(duì)問題“為什么要換牙”產(chǎn)生分歧，這類問題單單依靠教師、家長(zhǎng)來解釋太過說教，因此教師鼓勵(lì)孩子們請(qǐng)教幼兒園里的“權(quán)威人士”——錢醫(yī)生。為了提高采訪效率，教師引導(dǎo)孩子們將想要采訪的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單梳理和歸納。事后，采訪團(tuán)成員與其他孩子們分享了采訪的過程，通過交流分享，大家對(duì)于牙齒，特別是換牙這件事有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）牙齒變化小分隊(duì)

1. 閱讀討論會(huì)：繪本《一顆超級(jí)頑固的牙》

班級(jí)小書房投放了一些關(guān)于牙齒的書籍，孩子們對(duì)繪本《一顆超級(jí)頑固的牙》產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，為了加深孩子們對(duì)于換牙的認(rèn)識(shí)，緩解他們可能存在的恐懼心理，教師與孩子們一起開展閱讀討論會(huì)系列活動(dòng)。

第一步：欣賞激趣

借助“邊講邊演邊玩”的游戲方法，教師們組織了一次集體閱讀活動(dòng)，讓兒童采用跳舞、蹦跳等方式嘗試會(huì)不會(huì)讓牙齒松動(dòng)。孩子們跟隨繪本故事的主人翁嘗試了讓牙齒掉下來的各種方法，完全投入故事情境之中。

第二步：自主閱讀

教師們?cè)谛績(jī)?nèi)增加了繪本的數(shù)量，孩子們可以自由翻閱這本圖畫書，特別是“牙齒的變化”小分隊(duì)的成員會(huì)結(jié)伴一起邊看邊說；有的孩子聚精會(huì)神地觀察畫面；有的孩子則把書中的文字念出來。從孩子的閱讀行為中，可以看出他們對(duì)于繪本中關(guān)于換牙知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。

第三步：閱讀討論會(huì)

經(jīng)過幾天的閱讀活動(dòng)，兒童對(duì)繪本的故事內(nèi)容有一定理解。于是，教師把小分隊(duì)成員聚集在一起進(jìn)行討論：“關(guān)于這個(gè)故事，請(qǐng)大家說說有什么問題？”問題一經(jīng)拋出，馬上就引發(fā)了幼幼互動(dòng)（詳見表1）。

2. 小小宣傳員：換牙我不怕

為了讓更多孩子了解換牙現(xiàn)象，豐富孩子們對(duì)換牙的認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)小分隊(duì)成員們制作了換牙小貼士，向其他孩子介紹自己的發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒能勇敢地面對(duì)換牙這件事。

（三）保護(hù)牙齒小分隊(duì)

1. 護(hù)牙小妙招：制作宣傳單

為了厘清正確保護(hù)牙齒的方法，孩子們通過與爸爸媽媽討論、查找資料等方式，共同梳理了保護(hù)牙齒的好辦法，如早晚刷牙、飯后漱口，換牙時(shí)不能經(jīng)常舔牙根等，并制作成宣傳單張貼在班級(jí)內(nèi)，讓更多孩子來了解保護(hù)牙齒的好方法。

2. 演繹刷牙歌：個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)

孩子們天性好動(dòng)，為了讓孩子們更多元地積累保護(hù)牙齒的方法，教師在班級(jí)小舞臺(tái)內(nèi)投放了相關(guān)律動(dòng)視頻與音樂《刷牙歌》。在朗朗上口的兒歌中，孩子們?cè)跉g快的節(jié)奏里用自己的方式演繹著對(duì)愛牙、護(hù)牙的認(rèn)識(shí)。

3. 護(hù)牙小衛(wèi)士：家園合作聯(lián)動(dòng)

保護(hù)牙齒不單單只在幼兒園里進(jìn)行，為了發(fā)揮家園聯(lián)動(dòng)的作用，幼兒園充分利用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)班級(jí)中的醫(yī)生爸爸走進(jìn)教室，和孩子們一起探索不同動(dòng)物的牙齒，了解保護(hù)牙齒和刷牙的重要性。

此外，教師還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)幫助孩子進(jìn)行一周護(hù)牙打卡行動(dòng)，讓孩子在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，遵守約定，完成護(hù)牙打卡任務(wù)。

四、成果分享：倡導(dǎo)多元化表達(dá)，注重過程性評(píng)價(jià)

（一）搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)多元化表達(dá)

經(jīng)歷了多路徑的深入探究后，兒童的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)歷了不斷重組、拓展與改造。探究過程中，兒童和同伴一起經(jīng)歷了與各種人、事、物的碰撞，獲得了經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)成長(zhǎng)。

如何體現(xiàn)這種內(nèi)在的成長(zhǎng)？項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征就是強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品制作與成果分享。因此，教師需要激勵(lì)兒童運(yùn)用新知識(shí)、新技能和新經(jīng)驗(yàn)去完成產(chǎn)品制作，以作品的外顯方式來表征和交流他們?cè)陧?xiàng)目活動(dòng)中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

成果一：繪制主題故事書

教師鼓勵(lì)兒童將自己對(duì)牙齒的理解與發(fā)現(xiàn)以繪本的方式多元化地表現(xiàn)出來，制作成各種有關(guān)牙齒的主題故事，如“牙齒的一家”“消滅蛀牙”等；教師還搭建平臺(tái)，繼續(xù)鼓勵(lì)兒童進(jìn)行圖畫書的分享、交流，使得成果分享過程既是兒童自主學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)，又是推動(dòng)師生共享、同伴學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)。

成果二：故事表演“牙齒王國(guó)”

項(xiàng)目研究小分隊(duì)自行設(shè)計(jì)了“牙齒王國(guó)”的表演內(nèi)容與表演方式，共同編排了情景劇。通過對(duì)其他年級(jí)、班級(jí)的展示表演，小分隊(duì)的成員邀請(qǐng)“觀眾”一起動(dòng)腦筋、想辦法，幫助趕走蛀牙蟲。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，開展過程性評(píng)價(jià)

在此項(xiàng)目活動(dòng)中，教師運(yùn)用游戲、調(diào)查等方式獲取信息，跟進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)過程，以記錄表、成果展現(xiàn)等方式記錄下他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以過程性評(píng)價(jià)的方式來激勵(lì)、促進(jìn)幼兒的良好習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的培育。例如，為促進(jìn)孩子們養(yǎng)成良好的護(hù)牙習(xí)慣，針對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體研究?jī)?nèi)容，教師們?cè)O(shè)計(jì)了“愛牙護(hù)牙評(píng)價(jià)表”，統(tǒng)計(jì)情況見表2。

五、啟示與思考

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)：尊重兒童的好奇心和興趣，巧妙設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題

“哎呀，為什么會(huì)有蛀牙？”這一問題來源于孩子們就診后自發(fā)生成的一次討論，教師們及時(shí)抓住孩子們的興趣點(diǎn)，組織幼兒進(jìn)行討論，并將零散問題進(jìn)行初步分類與整理，確定了集中關(guān)注的三個(gè)熱點(diǎn)。經(jīng)過同伴議論、師生研討，推動(dòng)自發(fā)生成的問題逐漸深化，將之延伸為驅(qū)動(dòng)性問題。此后，教師將問題進(jìn)一步具體化，將三個(gè)關(guān)注熱點(diǎn)設(shè)計(jì)和規(guī)劃為三個(gè)不同研究方向的子項(xiàng)目和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這種跟隨兒童興趣的項(xiàng)目化活動(dòng)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教師的現(xiàn)代兒童觀與教育觀，對(duì)兒童問題意識(shí)的尊重保護(hù)和基于問題進(jìn)行自主探究的引領(lǐng)推動(dòng)，是對(duì)兒童好奇心和創(chuàng)新能力的精心呵護(hù)，是開展學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)培育的重要前提。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的路線：發(fā)揮兒童的主動(dòng)性，構(gòu)建可選擇、可生成的方案

在案例中，兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性貫穿于活動(dòng)過程的始終：從問題的提出，探究任務(wù)和伙伴的選擇，探究過程中的調(diào)查、采訪、宣傳，到產(chǎn)品制作的多元表達(dá)與分享。探究過程充滿了兒童的自身體驗(yàn)和感悟，包括身體的體驗(yàn)（讓兒童蹦跳、跳舞感受牙齒掉下來的感覺）和調(diào)查采訪過程中的感悟與經(jīng)驗(yàn)重組。

此外，三個(gè)研究小分隊(duì)在學(xué)習(xí)過程中都自動(dòng)生成并豐富拓展了原有項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容——“牙齒的功能”小分隊(duì)生成了“小記者行動(dòng)”的采訪內(nèi)容，分享了采訪醫(yī)生的過程，促進(jìn)了多元表達(dá)和溝通交流；“保護(hù)牙齒小分隊(duì)”生成了“故事表演”，梳理了保護(hù)牙齒的小妙招；“牙齒的變化小分隊(duì)”生成了“小小宣傳員”的護(hù)牙宣傳活動(dòng)，提高了個(gè)性化的交流與表達(dá)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，兒童跟隨項(xiàng)目學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，項(xiàng)目跟隨兒童豐富生長(zhǎng)，形成了一種彼此成就的良性互動(dòng)關(guān)系。

（三）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的資源：整合園本課程資源，引發(fā)、推動(dòng)、滿足兒童的探究興趣

開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園經(jīng)過多年的特色發(fā)展，形成“慧閱讀”的園本課程，提倡大閱讀觀，將“一個(gè)繪本一節(jié)活動(dòng)”轉(zhuǎn)化落實(shí)為孩子們共同體驗(yàn)與探究的過程。這一園本特色，為后續(xù)開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

開展“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)”項(xiàng)目研究后，嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園在整合園本課程資源，發(fā)揮原有辦園特色的基礎(chǔ)上推動(dòng)了項(xiàng)目研究，嘗試從“閱讀自己”“閱讀自然”“閱讀社會(huì)”三方面開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，“閱讀自己”是通過“慧閱讀”活動(dòng)幫助兒童認(rèn)知、體驗(yàn)和強(qiáng)化自身的主體性，項(xiàng)目活動(dòng)“牙齒的秘密”就在于激發(fā)兒童對(duì)自己的身體及功能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

因此在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，教師充分利用本園繪本閱讀的特色優(yōu)勢(shì)，以此促進(jìn)兒童發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用書本中的信息來解決問題以及通過自制繪本、情景劇表演等進(jìn)行多元化的個(gè)性表達(dá)等。例如，在項(xiàng)目活動(dòng)中，教師運(yùn)用繪本《一顆超級(jí)頑固的牙》開展了為期一周的閱讀討論系列活動(dòng)，通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，推動(dòng)孩子們不斷建構(gòu)、豐富、表征自己對(duì)故事的理解和對(duì)牙齒的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了很好的效果。

（四）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的工具：設(shè)計(jì)互動(dòng)墻評(píng)價(jià)表，在建立聯(lián)系中推進(jìn)探索，迎接挑戰(zhàn)

兒童學(xué)習(xí)的發(fā)生是在與周圍的同伴、教師、學(xué)習(xí)材料的聯(lián)系互動(dòng)中，也在與自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互沖突、驗(yàn)證、重組和再造的過程中。鑒于此，為推進(jìn)孩子們?cè)谔骄窟^程中的相互交流，教師把孩子們產(chǎn)生的問題布置成互動(dòng)問題墻，有問題的孩子將問題通過簡(jiǎn)單的圖畫和文字記錄下來，其他孩子通過查找資料、親子調(diào)查等方式來尋找問題答案，并將答案也用圖畫和文字的形式簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)在該問題周圍。

這面互動(dòng)問題墻不僅讓孩子們互動(dòng)起來，加強(qiáng)了同伴之間的溝通聯(lián)系，也真實(shí)記錄下了孩子們克服困難、迎接挑戰(zhàn)的問題解決過程。探究中的猜測(cè)、求證等環(huán)節(jié)，既是兒童對(duì)自身原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在拷問和回答，也是兒童練習(xí)基于證據(jù)的表達(dá)、學(xué)會(huì)對(duì)外分享的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。

除了以上認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)，教師們還設(shè)計(jì)了關(guān)注兒童學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)工具。如“愛牙護(hù)牙評(píng)價(jià)表”，通過家園互動(dòng)促進(jìn)孩子們養(yǎng)成良好的護(hù)牙習(xí)慣。評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)運(yùn)用，將容易忽視的“學(xué)習(xí)過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”等目標(biāo)貫徹落實(shí)到位。

（五）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的環(huán)境：創(chuàng)設(shè)安全平等且具有支持性、鼓勵(lì)性環(huán)境，提升綜合素養(yǎng)

兒童是作為一個(gè)身心合一的個(gè)體統(tǒng)一投入于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的，而素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是“通過利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源以滿足復(fù)雜需要的能力”，因此，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的培育需要關(guān)注兒童的心理需求。

首先，教師要身先示范，有意識(shí)地構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅是投放了學(xué)習(xí)材料，配置了教學(xué)設(shè)施的硬件環(huán)境，還應(yīng)該是讓兒童可以安放心靈的安全的環(huán)境，可以調(diào)動(dòng)其自身心理社會(huì)資源去積極解決現(xiàn)實(shí)問題的被尊重、被鼓勵(lì)、被支持的軟環(huán)境。如前所述，教師在此項(xiàng)目化過程中自始至終尊重兒童的主體性，為兒童學(xué)習(xí)如何尊重他人、開展合作樹立了觀察學(xué)習(xí)的好榜樣。

由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)兒童的團(tuán)隊(duì)合作，孩子們必須學(xué)會(huì)與同伴商量、溝通和合作才能共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，孩子們的社會(huì)交往能力、表達(dá)溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力也從中得到了鍛煉。如兒童劇“牙齒王國(guó)”的表演，孩子們一起創(chuàng)編劇本、制作道具、商量角色、反復(fù)排練，有效地提升了孩子們的綜合素養(yǎng)。

從“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)”的視角來開展此次的牙齒探索之旅，對(duì)于我們項(xiàng)目組思考如何連接兒童深度學(xué)習(xí)的當(dāng)下與未來，帶來了很多啟示與收獲 。

【參考文獻(xiàn)】

[1][2] 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項(xiàng)目組.素養(yǎng)何以在課堂中生長(zhǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

本文系2015年上海市教育科研重大課題“‘零起點(diǎn)’政策背景下指向終身發(fā)展的兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的課程與教學(xué)培育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D1504）的階段性研究成果。

通訊作者：徐穎，xuyingyifan@126.com

（助理編輯 姬小園）