費(fèi)廣洪，劉友棚，張盛進(jìn)

【摘要】教師的專業(yè)閱讀，深刻影響著自身的專業(yè)發(fā)展。了解幼兒教師的專業(yè)閱讀現(xiàn)狀，對(duì)于促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展、提高早期閱讀教育質(zhì)量具有重要意義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在閱讀行為方面，當(dāng)前大部分教師專業(yè)閱讀時(shí)間偏少，專業(yè)書(shū)籍擁有量少且閱讀量低；教師專業(yè)閱讀以心理學(xué)類和教育學(xué)類為主，更青睞科普讀物。在閱讀態(tài)度方面，新入職教師專業(yè)閱讀態(tài)度積極，但大部分教師對(duì)專業(yè)閱讀的認(rèn)可度較低。為了改善和促進(jìn)教師的專業(yè)閱讀，幼兒教師需要樹(shù)立正確的專業(yè)閱讀觀念，加強(qiáng)專業(yè)閱讀；幼兒園應(yīng)重視教師的專業(yè)閱讀，為其提供物質(zhì)支持和時(shí)間保障；高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀念，為提高幼兒教師專業(yè)閱讀素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；專業(yè)閱讀；閱讀行為；閱讀態(tài)度

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2019）06-0023-05

【作者簡(jiǎn)介】費(fèi)廣洪（1965-），女，合肥人，深圳大學(xué)師范學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，博士；劉友棚（1994-），男，廣東汕尾人，深圳大學(xué)師范學(xué)院碩士研究生；張盛進(jìn)（1993-），男，廣東汕頭人，深圳市鹽田區(qū)教育局幼教專干，碩士。

一、問(wèn)題提出

近年來(lái)，社會(huì)開(kāi)始意識(shí)到閱讀的重要性，對(duì)閱讀的關(guān)注度也隨之上升。中國(guó)新聞出版研究院發(fā)布的第十四次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)顯示，2016年我國(guó)國(guó)民人均圖書(shū)閱讀量為7.86本，其中紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量為4.65本，電子書(shū)閱讀量為3.21本；對(duì)于閱讀數(shù)量的滿意度，僅1.7%的國(guó)民認(rèn)為自己的閱讀數(shù)量很多，超四成的成年國(guó)民認(rèn)為自己的閱讀數(shù)量較少[1]。相較于冰島、法國(guó)、日本、美國(guó)、新加坡等國(guó)家的人均閱讀量，我國(guó)人均閱讀量仍偏少[2]。

閱讀對(duì)于個(gè)體的發(fā)展具有重要意義。有研究表明，閱讀是個(gè)體獲得學(xué)業(yè)成就和事業(yè)成功的基礎(chǔ)[3][4]，是個(gè)體踐行終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性能力[5]。對(duì)于教師群體而言，教師自身的閱讀，尤其是專業(yè)閱讀，不僅影響其專業(yè)發(fā)展水平，還深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所謂專業(yè)閱讀，是指其閱讀內(nèi)容緊貼專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，與某項(xiàng)專業(yè)化職業(yè)相聯(lián)系，具有針對(duì)性的閱讀[6]。有研究表明，教師的專業(yè)閱讀與其專業(yè)發(fā)展水平存在顯著的正相關(guān)，即閱讀情況較好的教師，其專業(yè)發(fā)展水平和教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)于閱讀行為較少的教師[7]。幼兒教師是一種專業(yè)性極強(qiáng)的職業(yè)，其專業(yè)閱讀既涉及教育學(xué)、心理學(xué)，也包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園五大領(lǐng)域課程與教學(xué)、幼兒園教學(xué)方法、幼兒園管理等各方面的內(nèi)容。了解幼兒教師的專業(yè)閱讀行為與態(tài)度，對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師早期閱讀教育質(zhì)量具有重要意義?；诖?，本研究以深圳市幼兒教師為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解深圳市幼兒教師的專業(yè)閱讀現(xiàn)狀，包括專業(yè)閱讀行為與專業(yè)閱讀態(tài)度，為進(jìn)一步提高教師的專業(yè)閱讀素養(yǎng)提供依據(jù)。

二、研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，采用自編的《幼兒教師專業(yè)閱讀行為與態(tài)度問(wèn)卷》，嘗試了解深圳市幼兒教師在專業(yè)閱讀方面的行為特點(diǎn)及其對(duì)專業(yè)閱讀的態(tài)度。教師的專業(yè)閱讀行為，指幼兒教師在工作和日常生活中閱讀與專業(yè)相關(guān)的書(shū)籍、報(bào)刊等閱讀材料的行為現(xiàn)象，包括專業(yè)閱讀的時(shí)間、到訪圖書(shū)館的頻率、專業(yè)書(shū)籍的擁有量與閱讀量、專業(yè)閱讀的內(nèi)容偏好等內(nèi)容。教師對(duì)專業(yè)閱讀的態(tài)度，主要表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)閱讀提高自身專業(yè)水平的認(rèn)可程度等。本研究共發(fā)放問(wèn)卷160份，回收147份，回收率為91.9%，其中，無(wú)效問(wèn)卷2份，有效問(wèn)卷145份，有效回收率為90.6%，即調(diào)查了深圳市145位幼兒教師。研究對(duì)象的基本情況如表1所示。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒教師的專業(yè)閱讀行為

1. 教師專業(yè)閱讀時(shí)間偏少，去圖書(shū)館的頻率偏低

閱讀時(shí)間是衡量教師專業(yè)閱讀行為的指標(biāo)之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師每天的專業(yè)閱讀時(shí)間偏少（表2）。55.2%的教師每天閱讀教育類專業(yè)書(shū)籍的時(shí)間為30分鐘以下，38.6%的教師每天的專業(yè)閱讀時(shí)間為30～60分鐘。由此，超過(guò)一半的幼兒教師每天的專業(yè)閱讀時(shí)間少于半小時(shí)，九成以上的幼兒教師每天的專業(yè)閱讀時(shí)間少于一小時(shí)。經(jīng)卡方檢驗(yàn)得知，不同學(xué)歷的教師每天的專業(yè)閱讀時(shí)間存在顯著性差異（χ2=76.311，p<0.05）。其中，本科學(xué)歷的教師每天的專業(yè)閱讀時(shí)間為1～2小時(shí)的人數(shù)比例（57.1%）顯著高于大專學(xué)歷的教師（28.6%）。由表2可知，教師每天花在興趣閱讀的時(shí)間也偏少。36.6%的教師每天為自己的興趣而閱讀的時(shí)間為30分鐘以下，50.3%的教師每天的興趣閱讀時(shí)間為30～60分鐘?？梢哉f(shuō)，超過(guò)三分之一的幼兒教師每天的興趣閱讀時(shí)間少于半小時(shí)，將近九成的幼兒教師每天的興趣閱讀時(shí)間少于一小時(shí)。從總體上看，九成左右的教師每天的專業(yè)閱讀時(shí)間和興趣閱讀時(shí)間均低于一小時(shí)；閱讀時(shí)間在1小時(shí)以上的教師中，興趣閱讀的教師比例（13.1%）高于專業(yè)閱讀（6.2%）。這說(shuō)明教師的整體閱讀時(shí)間偏少，且與興趣閱讀相比，教師用在專業(yè)閱讀的時(shí)間更少。

去圖書(shū)館（閱讀中心或書(shū)店）的頻率，在一定程度上也反映了教師的閱讀行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師去圖書(shū)館的頻率同樣不容樂(lè)觀。40.0%的教師去圖書(shū)館的頻率為一個(gè)月幾次，37.2%的教師去圖書(shū)館的頻率為一個(gè)月一次或更少，15.2%的教師去圖書(shū)館的頻率為一周一次，僅有7.6%的教師去圖書(shū)館的頻率為一周幾次。經(jīng)卡方檢驗(yàn)得知，不同學(xué)歷的教師去圖書(shū)館的頻率之間存在顯著性差異（χ2=24.507，p<0.05）。其中，本科學(xué)歷的教師一周去一次圖書(shū)館的人數(shù)比例（63.6%）顯著大于大專學(xué)歷教師（27.3%）。此外，教師所在的幼兒園是否有教師閱讀室，會(huì)影響教師去閱讀室的頻率。數(shù)據(jù)顯示，53.8%的教師所在園有教師閱讀室，46.2%的教師所在園沒(méi)有教師閱讀室。經(jīng)卡方檢驗(yàn)得知，幼兒園有無(wú)教師閱讀室與教師去閱讀室的頻率之間存在顯著性差異（χ2=18.083，p<0.05）。幼兒園有教師閱讀室的教師一周去一次閱讀室的人數(shù)比例（72.7%）顯著大于幼兒園沒(méi)有教師閱讀室的人數(shù)比例（27.3%）?？梢?jiàn)，在園內(nèi)設(shè)置教師閱讀室是改善教師閱讀行為的有效途徑之一。

2. 教師專業(yè)書(shū)籍擁有量偏少，專業(yè)書(shū)籍閱讀量低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師專業(yè)書(shū)籍的擁有量偏少（表3）。37.9%的教師專業(yè)書(shū)籍的擁有量為5本或以下，42.8%的教師專業(yè)書(shū)籍的擁有量為6～10本，9.7%的教師專業(yè)書(shū)籍的擁有量為11～15本，5.4%的教師專業(yè)書(shū)籍的擁有量為16～20本，0.7%的教師專業(yè)書(shū)籍的擁有量為21～25本，2.1%的教師專業(yè)書(shū)籍擁有量為26～30本，僅有1.4%的教師專業(yè)書(shū)籍的擁有量達(dá)30本以上。由此可知，超過(guò)八成教師的專業(yè)書(shū)籍擁有量低于10本。經(jīng)卡方檢驗(yàn)得知，不同教齡的教師之間，其專業(yè)書(shū)籍的擁有量存在顯著性差異（χ2=36.716，p<0.05）。其中，在專業(yè)書(shū)籍擁有量為11～15本中，教齡為3～5年的教師人數(shù)比例（35.7%）顯著多于教齡為6～15年的教師比例（28.6%），也顯著多于教齡為3年以下的教師比例（21.4%）；在專業(yè)書(shū)籍擁有量為16～20本中，教齡為3～5年的教師人數(shù)比例（50.0%）同樣顯著多于教齡為6～15年的教師比例（25.0%），也顯著多于教齡為3年以下的教師比例（0.0%）。可見(jiàn)，教齡為3～5年的教師，其專業(yè)書(shū)籍擁有量較為樂(lè)觀。這可能是因?yàn)?，在工?～5年之后，幼兒教師對(duì)于專業(yè)的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了變化，開(kāi)始重視專業(yè)理論水平的提升或?qū)I(yè)前沿研究的學(xué)習(xí)，這促使他們購(gòu)買(mǎi)更多的專業(yè)書(shū)籍。

由表3可知，教師每月的專業(yè)閱讀量同樣不容樂(lè)觀。53.8%的教師每月閱讀專業(yè)書(shū)籍的數(shù)量為1本或以下，41.3%的教師每月閱讀專業(yè)書(shū)籍的數(shù)量為2～3本，2.1%的教師每月閱讀專業(yè)書(shū)籍的數(shù)量為4～5本，僅有2.8%的教師每月閱讀5本以上的專業(yè)書(shū)籍。經(jīng)卡方檢驗(yàn)得知，不同學(xué)歷的教師每月專業(yè)閱讀的數(shù)量之間存在極其顯著性差異（χ2=46.708，p<0.001）。其中，每月閱讀專業(yè)書(shū)籍為4～5本以上的本科學(xué)歷教師的人數(shù)比例（66.7%）顯著大于大專學(xué)歷教師的人數(shù)比例（33.3%）；每月閱讀專業(yè)書(shū)籍在5本以上的本科學(xué)歷教師的人數(shù)比例（75.0%）顯著多于大專學(xué)歷教師的人數(shù)比例（0.0%）。由此可見(jiàn)，學(xué)歷對(duì)教師的專業(yè)閱讀量具有較大影響。

3. 教師專業(yè)閱讀以心理學(xué)類和教育學(xué)類為主，更青睞科普讀物

教師閱讀內(nèi)容的多樣性，揭示了教師的閱讀視野。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)閱讀選擇最多的是心理學(xué)類的書(shū)籍，所占比例為38.7%；其次是幼兒教育類（34.3%）、教育管理類（16.8%）、教育學(xué)類（10.2%）。從數(shù)據(jù)中可以看出，當(dāng)前幼兒教師最關(guān)注的是心理學(xué)類和教育學(xué)類的專業(yè)閱讀。在一定程度上，這也反映了教師更重視了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和對(duì)幼兒的教育。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除教育類書(shū)籍外（37.6%），科普讀物類的書(shū)籍是教師最經(jīng)常閱讀的選擇，其所占比例為18.8%；其次還有報(bào)紙（17.3%）、時(shí)裝雜志（11.3%）、小說(shuō)（7.5%）、文學(xué)書(shū)籍（7.5%）。從數(shù)據(jù)中可以看出，除專業(yè)書(shū)籍外，科普讀物是教師閱讀比例最高的類型。有研究表明，當(dāng)前幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)較低，科學(xué)領(lǐng)域的執(zhí)教能力偏弱[8]。而教師對(duì)于科普讀物類書(shū)籍的關(guān)注，在一定程度上也反映了教師已經(jīng)意識(shí)到自身在科學(xué)教育領(lǐng)域方面的欠缺，并以閱讀科普類的書(shū)籍作為提升自己專業(yè)素養(yǎng)的途徑之一。

（二）幼兒教師的專業(yè)閱讀態(tài)度

1. 新入職教師專業(yè)閱讀態(tài)度積極

關(guān)于教師對(duì)專業(yè)閱讀的態(tài)度，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，37.7%的教師認(rèn)為，專業(yè)閱讀對(duì)于提高自身專業(yè)水平是非常有幫助的；58.8%的教師認(rèn)為專業(yè)閱讀對(duì)于提高自身專業(yè)水平是比較有幫助的；僅2.1%的教師認(rèn)為專業(yè)閱讀對(duì)于提高自身專業(yè)水平幫助不大；1.4%的教師認(rèn)為專業(yè)閱讀對(duì)于提高自身專業(yè)水平是沒(méi)有幫助的?？梢?jiàn)，超過(guò)九成的教師認(rèn)可專業(yè)閱讀對(duì)自身專業(yè)水平的提高是具有幫助作用的。換言之，當(dāng)前大部分教師對(duì)于專業(yè)閱讀的態(tài)度良好。經(jīng)卡方檢驗(yàn)得知，不同教齡的教師，在專業(yè)閱讀的認(rèn)可程度上存在顯著性差異（χ2=39.614，p<0.05）。其中，教齡在3年及以下的教師認(rèn)為專業(yè)閱讀能夠非常有幫助地提升其專業(yè)水平的比例（41.2%）顯著高于教齡為3～5年的教師比例（38.5%），也顯著高于教齡為6～15年的教師比例（34.0%）。也就是說(shuō)，相較于已具有3年工作經(jīng)驗(yàn)及以上的教師，新入職的教師專業(yè)閱讀態(tài)度更積極，這可能是因?yàn)榻听g在3年及以下的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，在教學(xué)技能、班級(jí)管理等方面不能得心應(yīng)手，他們可能認(rèn)為，專業(yè)閱讀恰好在一定程度上能夠幫助他們解決新入職階段所遇到的教育教學(xué)問(wèn)題。因此，新入職的教師群體對(duì)于專業(yè)閱讀的認(rèn)可程度會(huì)更高。

2. 相較于其他學(xué)習(xí)方式，教師對(duì)專業(yè)閱讀的認(rèn)可程度較低

本研究還比較了教師關(guān)于專業(yè)閱讀和其他學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，31.7%的教師認(rèn)為，與同事交流合作能夠最大程度地提高其自身的專業(yè)水平；21.6%的教師認(rèn)為學(xué)歷進(jìn)修能夠最大程度地提高其自身的專業(yè)水平；19.4%的教師認(rèn)為專家講座能夠最大程度地提高其自身的專業(yè)水平；其他學(xué)習(xí)方式還有參加教學(xué)交流活動(dòng)（8.6%）、閱讀專業(yè)期刊（7.9%）、參加幼兒園組織的培訓(xùn)（7.9%）、教研活動(dòng)（2.9%）。從數(shù)據(jù)中可以看出，相較于其他學(xué)習(xí)方式，教師對(duì)專業(yè)閱讀的認(rèn)可程度較低。此外，數(shù)據(jù)顯示，教研活動(dòng)在所有學(xué)習(xí)方式中，被選率最低?？梢?jiàn)，教師對(duì)教研活動(dòng)的態(tài)度亟待改善。

四、討論與建議

（一）教師需要樹(shù)立正確的專業(yè)閱讀觀念，加強(qiáng)專業(yè)閱讀

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管當(dāng)前幼兒教師尤其是新入職教師對(duì)專業(yè)閱讀的態(tài)度較積極，但現(xiàn)實(shí)情況下的閱讀行為卻不理想，表現(xiàn)為教師專業(yè)閱讀時(shí)間偏少，專業(yè)書(shū)籍擁有數(shù)量少且閱讀量低等。教師對(duì)閱讀的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，往往影響其自身的閱讀行為與教學(xué)行為[9]。教師的閱讀行為，關(guān)系到學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，更關(guān)系到國(guó)民閱讀水平的提高。已有研究表明，教師的閱讀行為、教學(xué)素養(yǎng)、教育觀念、教育方法等因素對(duì)兒童的閱讀投入和閱讀興趣具有顯著的預(yù)測(cè)作用[10]。兒童作為社會(huì)未來(lái)發(fā)展的重要力量，他們?cè)趯W(xué)生時(shí)代的閱讀素養(yǎng)直接為其未來(lái)的事業(yè)成就奠定基礎(chǔ)[11]。而處于學(xué)前教育階段的兒童，其閱讀素養(yǎng)又受到了幼兒教師閱讀態(tài)度和行為的影響。由此，教師自身樹(shù)立堅(jiān)定且正確的閱讀觀念，對(duì)學(xué)生個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展具有重要意義。所以，教師首先要對(duì)專業(yè)閱讀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到專業(yè)閱讀對(duì)于自身專業(yè)能力的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。教師可以閱讀一些關(guān)于教師專業(yè)閱讀方面的研究，從他人的研究中了解教師的專業(yè)閱讀對(duì)教師自身、對(duì)幼兒發(fā)展都是具有深刻的影響作用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)專業(yè)閱讀，樹(shù)立正確的專業(yè)閱讀觀念。其次，教師應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在具備正確的專業(yè)閱讀理論的基礎(chǔ)上，教師需要將理念運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中。教師可以根據(jù)自身的時(shí)間、需要等制定適宜的專業(yè)閱讀計(jì)劃，明確自己想要閱讀的書(shū)籍目錄以及閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量等的具體安排，如本月份需要閱讀的書(shū)目有哪些，每天需要閱讀多長(zhǎng)時(shí)間，定期到圖書(shū)館進(jìn)行專業(yè)閱讀等。通過(guò)有意識(shí)地規(guī)劃自己的閱讀行動(dòng)，教師可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為自身專業(yè)閱讀能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）幼兒園應(yīng)重視教師的專業(yè)閱讀，為其提供物質(zhì)支持和時(shí)間保障

幼兒園管理層作為幼兒教師教育教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，他們對(duì)幼兒園的管理，很大程度上影響著教師的專業(yè)閱讀行為。如本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園是否設(shè)置了教師閱讀室會(huì)影響教師的閱讀行為?？梢哉f(shuō)，幼兒園管理者能否有意識(shí)地為教師創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，是影響教師閱讀行為的重要影響因素。幼兒園應(yīng)重視教師的專業(yè)閱讀，為教師提供適宜的閱讀場(chǎng)地，開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，以激發(fā)教師的閱讀動(dòng)力，促進(jìn)教師的專業(yè)閱讀。首先，幼兒園需重視教師的專業(yè)閱讀，尤其是新入職教師。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職的教師群體對(duì)于專業(yè)閱讀的認(rèn)可度相對(duì)較高。幼兒園應(yīng)充分利用新入職教師對(duì)閱讀的積極態(tài)度，開(kāi)展專業(yè)閱讀的相關(guān)研討會(huì)，帶動(dòng)和鼓勵(lì)熟手教師開(kāi)展專業(yè)閱讀，促進(jìn)其重新認(rèn)識(shí)專業(yè)閱讀，并樹(shù)立正確的閱讀觀念。其次，幼兒園需加強(qiáng)教師閱讀的硬件設(shè)備建設(shè)，為教師的專業(yè)閱讀提供物質(zhì)支持。有條件的幼兒園盡可能開(kāi)辟教師閱讀室，為教師閱讀提供條件，配備必要的專業(yè)讀物，潛移默化中引導(dǎo)教師持續(xù)開(kāi)展專業(yè)閱讀。最后，幼兒園應(yīng)合理安排教師的教學(xué)任務(wù)，為教師的專業(yè)閱讀提供時(shí)間保障。有研究表明，相較于幼兒園閱讀氛圍的缺失，閱讀時(shí)間的不足是影響教師閱讀行為的重要原因[12]。因此，幼兒園應(yīng)立足于自身的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)閱讀，要充分意識(shí)到教師的專業(yè)發(fā)展與其專業(yè)閱讀之間相互促進(jìn)、相互影響的內(nèi)在聯(lián)系。此外，幼兒園要合理安排教師的工作，盡量減少教師在帶班之外的事務(wù)性工作，將教師從瑣碎之事中解放出來(lái)，提高其工作效率，為教師的專業(yè)閱讀留出時(shí)間和精力。

（三）高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀念，為提高幼兒教師專業(yè)閱讀素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分教師專業(yè)閱讀時(shí)間偏少，專業(yè)書(shū)籍擁有量少且閱讀量低；教師對(duì)于專業(yè)閱讀的認(rèn)可度有待提高。此外，有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師對(duì)早期閱讀材料的價(jià)值認(rèn)識(shí)尚有欠缺，在為幼兒選擇閱讀材料時(shí)無(wú)法做出正確的價(jià)值判斷[13]。從這些現(xiàn)象中，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒教師專業(yè)閱讀現(xiàn)狀并不理想，這可能與高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案有關(guān)。研究表明，當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)偏低，具體表現(xiàn)為普通話水平測(cè)試等級(jí)不高、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、閱讀能力和口語(yǔ)能力差、文學(xué)欣賞能力和寫(xiě)作能力差等[14]。造成此類消極現(xiàn)象的原因之一在于，高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置定位模糊、教學(xué)目標(biāo)不明確；課程設(shè)置邊緣化，偏向技能類課程，文化基礎(chǔ)類課程開(kāi)設(shè)少，且教師教學(xué)模式落后等[15][16]。幼兒教師在校期間不能培養(yǎng)起閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力，沒(méi)能從閱讀中獲得樂(lè)趣，那么，畢業(yè)以后，走向工作崗位，在繁重的工作壓力下就更難以克服困難保證必要的閱讀時(shí)間了。因此，要想解決教師專業(yè)閱讀問(wèn)題，全面提高教師專業(yè)閱讀素養(yǎng)，高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革責(zé)無(wú)旁貸。高校應(yīng)在師資培養(yǎng)層面引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀念，為提高幼兒教師專業(yè)閱讀素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。首先，高校學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教師的閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)整相應(yīng)的課程，如增加關(guān)于早期閱讀教育的課程，讓學(xué)生在師資培養(yǎng)階段習(xí)得相應(yīng)的理論知識(shí)，為以后進(jìn)入幼兒園開(kāi)展各種形式的早期閱讀教育奠定理論基礎(chǔ)。其次，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生到幼兒園進(jìn)行早期閱讀教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)等。學(xué)生通過(guò)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中踐行之前在課堂中所學(xué)的知識(shí)，能夠進(jìn)一步感悟知識(shí)，深化對(duì)早期閱讀教育的認(rèn)識(shí)，這無(wú)疑對(duì)他們以后進(jìn)入幼兒園實(shí)施早期閱讀教育活動(dòng)具有深刻的影響作用。

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本文系深圳市深圳大學(xué)研究生創(chuàng)新發(fā)展基金資助項(xiàng)目“深圳市幼兒教師早期閱讀教育觀念調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：PIDFP-RW2017022）的研究成果。

通訊作者：費(fèi)廣洪，522769749@qq.com

（助理編輯 王平平）