李利芳

摘?要：新教材、大凸顯、小設(shè)計(jì)、大整合，教材的知識獲得很重要，知識的習(xí)得過程更是部編本所傳達(dá)的全新課改理念。只有將閱讀性語言轉(zhuǎn)變成習(xí)作性語言，強(qiáng)化語言文字的運(yùn)用，促進(jìn)閱讀和習(xí)作的相互融合，讓真實(shí)和精彩與學(xué)生思維碰撞，兒童自主的課堂里才會充滿兒童獨(dú)立思考和真實(shí)自由的表達(dá)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意指導(dǎo);思維碰撞;快樂、讀寫

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在習(xí)作中能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式進(jìn)行語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力。

習(xí)作是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種練習(xí)，也是學(xué)習(xí)做人的一份記錄。對學(xué)生來講，用文字來表達(dá)自己的思緒、思考與思想，也就打開了另一扇生活之“門”，這是一種生活方式，是語文的、同時(shí)也是文化的生活方式。

在教學(xué)中筆者嘗試通過教材變身、語言轉(zhuǎn)換，找準(zhǔn)言意契合點(diǎn)、創(chuàng)境聚焦點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和寫作能力的提高。

一、教材智變身，語言巧轉(zhuǎn)換

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要重視習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。在讀寫結(jié)合中，教師可根據(jù)單元閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、微量的線索或提示，學(xué)生在得意過程中得法。我們將教材大變身，舊瓶裝新酒，將閱讀性語言轉(zhuǎn)變成習(xí)作性語言，在習(xí)作中既積累了許多鮮活生動的語言，又極大地調(diào)動了學(xué)生習(xí)作的興趣。

轉(zhuǎn)換文體：《鳥的天堂》是描寫自然風(fēng)光的課文，教學(xué)時(shí)筆者指導(dǎo)學(xué)生融入了關(guān)于大榕樹的資料，略加指導(dǎo)改編成導(dǎo)游詞。學(xué)生在活化的情境里，模擬講演自己的導(dǎo)游詞，興味盎然。

轉(zhuǎn)換人稱：《爬山虎的腳》本為葉圣陶先生對植物觀察的文章，他從莖、葉以及生長規(guī)律方面描述了爬山虎的特點(diǎn)。閱讀中學(xué)生對作家細(xì)膩的觀察和清晰的文筆心生敬佩。課上教師改變?nèi)朔Q，轉(zhuǎn)換口吻，以《爬山虎的自述》為題，采用自我介紹的方式，說明爬山虎的特點(diǎn)，忽略了名家的身份，但名家的觀察角度、敘述細(xì)節(jié)絲毫不打折扣。這樣的轉(zhuǎn)換反而激活了學(xué)生的習(xí)作需求。這樣的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生率先進(jìn)入了習(xí)作中的體驗(yàn)。

轉(zhuǎn)換角色：學(xué)習(xí)《掌聲》時(shí)，作家董保綱敘述了一個(gè)自卑女孩在掌聲的鼓勵下變得活潑開朗的故事。課上筆者指導(dǎo)學(xué)生以英子的口吻來講述所發(fā)生的故事，也就是轉(zhuǎn)換角色：英子給同學(xué)講成長故事，這時(shí)要側(cè)重挖掘英子自己的內(nèi)心感受。通過角色轉(zhuǎn)換，可以引導(dǎo)學(xué)生更充分、細(xì)膩地展示她當(dāng)初的猶豫以及掌聲之后的人生感悟，這樣的練習(xí)直達(dá)中心，且表述情感更細(xì)膩。

二、尋找言意契合點(diǎn)，促進(jìn)思維迸發(fā)

新課改理念下的語文課堂，正從“學(xué)習(xí)語文思想內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。在此理念的指導(dǎo)下，我們尋找言意契合點(diǎn)，結(jié)合自身的課堂實(shí)踐，強(qiáng)化語言文字的運(yùn)用，促進(jìn)閱讀和習(xí)作的相互融合。

（一）關(guān)注文本特色，把握價(jià)值取向

凡是選到部編版語文課本里的文章，無論長短，在內(nèi)容上都有獨(dú)到之處，在寫作上都有獨(dú)特之處。

關(guān)注精巧的詞句表達(dá)

牛漢在《父親、樹林和鳥》一文中，“幽深的霧蒙蒙的樹林”運(yùn)用了連續(xù)修飾，從不同方面描述景物特點(diǎn)，寫得非常充實(shí)細(xì)膩。學(xué)習(xí)這樣的表述為今后訓(xùn)練細(xì)膩描寫做鋪墊，例如指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)：的教室，的老師。學(xué)生興趣盎然，而且發(fā)現(xiàn)：連續(xù)修飾需要從不同層面去表達(dá)同一事物。

另外，在《大自然的聲音》一文中，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃。從一首輕快的山中小曲，唱到波瀾壯闊的海洋大合唱”運(yùn)用的頂針也特別有趣。場景的連環(huán)套格式，很快啟發(fā)了學(xué)生。思維與表達(dá)一起在想象的天空中馳騁，經(jīng)由語言的外化形成了詩意的語文，這樣，生動的課堂就誕生了。

（二）關(guān)注典型的段式結(jié)構(gòu)

《秋天的雨》是總—分構(gòu)段方式，這是通過色彩描寫秋天的圖畫。學(xué)生很容易將色彩和秋天景物融合仿寫，但是語用教學(xué)的重點(diǎn)，在于言語能力的重構(gòu)，而不是“鸚鵡學(xué)舌”，它通過理解到運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，生成并重構(gòu)語言。學(xué)生通過學(xué)習(xí)段落閱讀向段落仿寫過渡，需要我們解構(gòu)文本表達(dá)密碼?！肚锾斓挠辍返诙蔚恼Z言是有規(guī)律的，前兩句格式是：它把（顏色）給了（事物）;后兩句格式是：（顏色）是給（事物）;最后一句的格式是：??（事物）得到的顏色就更多了……。發(fā)現(xiàn)了構(gòu)段的規(guī)律后，再去仿寫，就可以達(dá)到事半功倍之效。

有了這樣的仿寫，后來在《美麗的小興安嶺》《校園真美》的讀寫教學(xué)中，學(xué)生不但能找到中心句，而且段落分哪幾個(gè)方面來寫也很快明白：通過樹、鳥融入自己的聽、視感受，將段落寫細(xì)膩、寫真實(shí)。

（三）關(guān)注張力的文本留白

選文中有一些內(nèi)容和敘述，描寫留有發(fā)揮的余地，即留有“空白”，這種“空白”往往存在于詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)以及文章結(jié)尾中。文本中留白給人留下了充足的想象空間，怎樣抓住這些“空白”進(jìn)行補(bǔ)白，凸顯“語用”的價(jià)值呢？

1.想象促表達(dá)

抓好關(guān)鍵詞進(jìn)行內(nèi)心的剖析，畫面的復(fù)現(xiàn)，都是極好的寫充分的手段?！墩坡暋芬晃闹凶プ∮⒆拥莫q豫心理進(jìn)行揣摩，《灰雀》一文里想象列寧和男孩對話的不同表情，畫面感更強(qiáng)。

故事《烏鴉喝水》，先讓學(xué)生們回想并說說烏鴉喝水的故事，繼而引出烏鴉子孫后代喝水的故事，并以漫畫的形式得以呈現(xiàn)。一幅幅《新烏鴉喝水》的漫畫在學(xué)生們眼里躍動，學(xué)生們心底的新奇、愉悅、探求被喚醒。舊的烏鴉喝水的方式一次次否定，新的烏鴉喝水的方式一次次誕生。隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，事件、角色、景致以及學(xué)生在參與觀察、體驗(yàn)過程中的心理、感受等在課堂上一一呈現(xiàn)出來。這一過程學(xué)生們始終興趣高漲，《新烏鴉喝水》在學(xué)生已有的認(rèn)知世界里，有了新的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知和啟示。原來漫畫如此有趣，如此牽動人心。

2.續(xù)寫促深化

對于中段的學(xué)生來說，他們的生活經(jīng)驗(yàn)有時(shí)限制了他們說話的內(nèi)容，但在學(xué)習(xí)文章精彩情節(jié)語言的引導(dǎo)下，學(xué)生會順藤摸瓜地想到故事的結(jié)局，這樣既促進(jìn)了對課文內(nèi)容的深入理解，又學(xué)習(xí)了語言表達(dá)，這種“曲線幫助”的方法，讓學(xué)生不僅有話可說，而且能夠把話說得得體、說得貼切。有的文章寫到高潮處戛然而止，看似結(jié)尾，卻意猶未盡，雋永無窮。這種“言有盡而意無窮”的創(chuàng)作手法，給我們語文課堂教學(xué)帶來了極大的啟發(fā)，給讀者提供了思想自由馳騁的機(jī)會。

三、多元創(chuàng)境聚亮點(diǎn)，趣味寫作提能力

（一）觀察過程融入觀察技能

《鹽與蛋的奇遇》公開課上，筆者將實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)習(xí)作課堂。展示蛋在清水中的動態(tài)，鹽撒入水中的情景，以及蛋在鹽中上浮的過程……。然后指導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊發(fā)現(xiàn)方法。學(xué)生在動態(tài)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會了抓住特點(diǎn)觀察，之后，筆者又留下充足的時(shí)間讓學(xué)生自主寫作。在習(xí)作中，學(xué)生不僅學(xué)會了用耳朵去聽雞蛋撞擊玻璃杯的聲音，而且還會抓住鹽在水中彌漫朦朧的情景，抓住老師攪拌鹽水的動作等。觀察有了方向，事物特點(diǎn)更鮮明、更細(xì)膩。

激發(fā)觀察的興趣，指導(dǎo)觀察的方法，培養(yǎng)觀察的興趣，我們積極創(chuàng)造情境將學(xué)生帶入活動場、生活場。情境帶到學(xué)生面前作為學(xué)生觀察和表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生就不再為寫什么而犯難了。這樣的做法是一個(gè)高明的做法，也是一個(gè)頗具教育智慧的做法。

（二）創(chuàng)意情境聚焦寫作技巧（巧借生成）

兒童自主的課堂里，真實(shí)和精彩的思維碰撞，充滿兒童獨(dú)立思考和真實(shí)自由的表達(dá)，在思維的相互碰撞中激發(fā)反思和進(jìn)一步探究。沒有教師凌駕于兒童之上的權(quán)威聲音和所給的標(biāo)準(zhǔn)答案。當(dāng)兒童用自己的方式深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)過程中時(shí)，才會主動地將所學(xué)的知識和自己的經(jīng)驗(yàn)與世界對接，從而形成關(guān)聯(lián)，建構(gòu)起自己的知識體系，課堂學(xué)習(xí)才會真正起到促進(jìn)成長的作用。

剝橘子、摘葡萄、移火柴、夾氣球、足球賽、運(yùn)動會，通過各種感官，融入情感體驗(yàn)，積極調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣，零距離的觀察積累，引導(dǎo)學(xué)生成為生活的有心人。

漫畫賞析點(diǎn)燃寫作激情（自信）。利用漫畫的“趣、真、活”三大特質(zhì)，在兒童心理和兒童漫畫之間尋找到最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生言語欲望，因?yàn)槁嬎厝〉乃夭娜莾和猜剺芬姷纳顖鼍埃f的是漫畫，寫的是自己。也正如葉圣陶所說：胸中有所積蓄，不吐不快。

再講解《愁女的故事》時(shí)，我在黑板上隨手畫了一個(gè)圈，于是學(xué)生在“可能……可能……可能……還可能……”的言語句式中展開想象。當(dāng)創(chuàng)意定格在一張用來遮擋臉面的試卷上，目光聚焦在鮮紅的“○”上時(shí)，便推測這張?jiān)嚲砗竺娴哪樖且粡埵裁礃拥哪槨?/p>

《愁女的故事》《新烏鴉喝水》，是真正的漫畫與生活、欣賞與表達(dá)共生共融。

誠然，我們在教學(xué)中只有活用教材，多元創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化語言的運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才會積極地投入到寫作中，才會將自己的生活感觸、生命體驗(yàn)等情感認(rèn)識充分地表達(dá)出來，打造情趣、高效的課堂。