劉陽

摘?要：本文從培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的角度，分析歸納出高中英語閱讀教學中教師在問題設(shè)計方面存在著缺乏層次感、比例不均衡、缺乏整體意識和設(shè)計意圖不明確四個方面的不足，并以一線教師的優(yōu)秀閱讀課為例，以提高學生的思維能力為目的，提出問題設(shè)計要服務(wù)于目標，要兼顧問題類型，要遵循學生的認知規(guī)律，要圍繞文本主線四個建議，讓英語閱讀中的問題設(shè)計更科學合理。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計;思維品質(zhì);閱讀教學

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017版）》中提出的學科核心素養(yǎng)也對思維品質(zhì)目標提出了新的要求，要求學生能夠梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，征求評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。閱讀是一個獲取信息并在頭腦中解碼的過程，所以在閱讀中對語篇理解的深度直接影響學生的思維發(fā)展水平和語言學習的成效。問題是閱讀教學中教師搭建的臺階，它引導學生的思維從較低層次向較高層次發(fā)展，對培養(yǎng)學生思維品質(zhì)起著關(guān)鍵的作用。

問題的目的并不只是對學生閱讀結(jié)果的考查，也是對學生邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維的訓練和培養(yǎng)，筆者以我校近三年的校級公開課和研討課為研究對象，以閱讀教學中問題設(shè)計的視角，對高中英語閱讀教學中問題設(shè)計的不足進行分析和歸納，并以幾段教學案例為例對如何在閱讀教學中設(shè)計問題提出建議。

二、閱讀教學中問題設(shè)計的不足

1.問題的設(shè)計缺乏層次感

英語閱讀的問題設(shè)計應(yīng)由易到難，由淺入深，按照學生的認知規(guī)律和事物發(fā)展的邏輯進行設(shè)問，然而在實際英語閱讀教學中，大部分教師設(shè)計的問題缺乏層次性和連貫性，通常在字面閱讀的設(shè)問之后，直接進入到評判性閱讀的設(shè)問，使學生的思維只是浮于文本的表面信息，學生很難對評判性閱讀的設(shè)問進行深度的、全面的思考。

2.問題類型的比例不均衡

閱讀不僅要求學生read the lines，還進一步要求學生read between the lines和read beyond the lines。閱讀中問題的設(shè)計是引導學生讀出閱讀言外之意的重要工具。然而在實際的教學中，大多數(shù)英語教師習慣于設(shè)計過多的對事實性信息查找的問題，只滿足于學生對文本淺層信息的理解，使學生的思維一直停留在低階思維階段，而缺少對文本深層含義的探究，無法引導學生完成分析文本的弦外之音，推測作者意圖等深層意義，從而影響了學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

3.問題零散，缺乏整體意識

閱讀教學是教師幫助學生理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維的一個連續(xù)的過程，問題的設(shè)計一定要突顯整節(jié)閱讀課的主線。但在實際教學中，教師卻缺乏整體意識，設(shè)計若干問題只讓學生提取零散的細節(jié)信息，各個問題之間缺少相關(guān)性，沒有主次和重點，沒有從宏觀的角度引導學生閱讀課文，最后呈現(xiàn)的只是支離破碎的問題的答案，在提取問題答案的過程中，學生很難真正地理解、感知和欣賞文本。

4.問題設(shè)計的意圖不明確

明確的問題指向可以促使學生在閱讀過程中信息梳理更加細致、思維活動更加縝密、語言表達更加精準。在實際教學中，一些教師的設(shè)問不明確，導致學生很難明確問題設(shè)計的意圖，而教師對學生的回答也沒有明確的評價標準，在學生展示答案時，教師再通過一系列的追問來獲得自己期待的問題的答案，這樣的問題很大程度上降低了課堂的效率，同時也使學生的思維不連貫。

三、閱讀教學中問題設(shè)計的建議

1.基于教學目標設(shè)問，讓問題服務(wù)于目標

問題是教師引導學生理解文本的手段，也是幫助教師完成教學目標的工具。在閱讀課的目標設(shè)計中必然要包括知識目標、領(lǐng)會目標和運用目標。知識目標和領(lǐng)會目標屬于階段性目標，運用目標屬于最終目標，所以問題的設(shè)計要為目標的達成而服務(wù)。為完成知識目標，應(yīng)設(shè)計提取文本事實性信息的問題，然而對于問題的設(shè)計方向應(yīng)指向于終極目標;同樣，為完成領(lǐng)會層次的目標，應(yīng)設(shè)計歸納文章主旨、推理作者意圖等方面的問題，設(shè)問的方向也要指向于終極目標。對文本的細節(jié)信息和深層含義的設(shè)問要為實現(xiàn)終極教學目標做鋪墊，讓學生在回答教師的設(shè)問中逐漸完成學習目標。

【案例1】

以外研版高中英語必修一第三模塊My First Ride on a Train一課為例，教師對前三段所設(shè)計的教學目標分別是：知識目標——提取作者第一次旅行的基本信息;領(lǐng)會目標——分析作者對第一次旅行的感受并歸納總結(jié)文章的基本結(jié)構(gòu);運用目標——描述自己的第一次旅行。針對所設(shè)計的教學目標，教師設(shè)計了如下問題來完成教學目標：

Para.1?What's the name of the writer？ How old is she？

Who did the writer go together with？

Point out the starting point and end point of the ride on the map.（知識目標）

Para.2?Put 3 pictures in correct order and give key words to describe them.（知識目標）

What did the writer describe in Para.2？ （領(lǐng)會目標）

Para.3?What did the writer do on the train？（知識目標）

Did the writer enjoy the ride on the train？ Find evidence in the text.（領(lǐng)會目標）

What did the writer describe in Para.3？（領(lǐng)會目標）

Summarize the structure.（領(lǐng)會目標）

Add one adjective in the sentence “What a/anride！” and give your reasons.（領(lǐng)會目標）

Basing on what we learn today， talk about your own first ride on a train/plane/bus.（運用目標）

教師對文本的段落進行逐一分析，首先通過對基本信息的提取讓學生理解文本內(nèi)容，然后對文本段落的主旨大意進行歸納，為后面總結(jié)文章基本結(jié)構(gòu)做鋪墊，同時讓學生在文中找出反映作者感受的句子，為分析作者對第一次旅行的態(tài)度做鋪墊;通過對文本邏輯和篇章結(jié)構(gòu)的總結(jié)和歸納，可以更好地完成最后的運用目標。問題的設(shè)計和教學目標一一對應(yīng)，讓教學流程和目的更加清晰明確，同時也可以更容易地完成教學的終極目標。

2.兼顧問題類型，讓問題多樣化

按照布魯姆的認知目標分類法，高中英語閱讀教學中教師的提問可分為展示型問題、參閱型問題和評估性問題。展示型問題是為幫助學生對文本內(nèi)容的識記和理解設(shè)計的，考查學生對文本表層信息的查找和理解;參閱型問題是為幫助學生進一步理解文本、拓展內(nèi)涵設(shè)計的，要求學生能夠?qū)ξ谋拘畔⑦M行加工和運用，并能找到足夠的信息來佐證答案;評估性問題是引導學生對文本內(nèi)容和作者觀點進行進一步思考，通過已有認知對其評價和表達觀點。在英語閱讀的教學中，應(yīng)兼顧這三類問題的設(shè)計，并合理地分配三類問題的比例。展示型問題、參閱型問題和評估型問題對學生的思維能力要求逐步升高，根據(jù)布魯姆的目標分類法，三類問題的數(shù)量也應(yīng)依次遞減，層層遞進，提高閱讀教學的效果。

【案例2】

以外研版高中英語必修三第六模塊Old and New中的閱讀部分The Three Gorges Dam一課為例，教師首先通過設(shè)計展示型問題讓學生獲取三峽大壩的地理位置、高度、寬度、發(fā)電量等一些事實性信息;然后教師就前三段設(shè)計如下參閱型問題，讓學生對文本進行深入探究：

（1）What does the “walls of stone” in the poem refer to？

（2）What is the meaning of “harness”？ Can it be replaced by “use”？ Why or why not？

（3）What is the function of using Mao Zedong's ?poem?？

（4）Use some adjectives to describe Three Gorges Dam and find supporting sentences in the___________passage.

（5）Why does the author mention Mao Zedong and Sun Yat?sen？

教師通過以上參閱型問題?1—3?引導學生總結(jié)第一段在篇章結(jié)構(gòu)中的作用，訓練學生的分析概括能力。對毛主席詩詞的分析既幫助學生分析了長難句，也引導學生分析出毛主席對三峽工程的期待，為之后的評估型問題做準備。問題4訓練學生在提取文本基本信息的基礎(chǔ)上總結(jié)三峽大壩的特點，培養(yǎng)學生分析細節(jié)信息和總結(jié)概括的能力，讓學生更好地體會文章的文本邏輯。最后教師通過設(shè)計分析作者和學生對三峽大壩的態(tài)度作為評估型問題，讓學生基于文本內(nèi)容分析作者的態(tài)度，同時表達自己的觀點，既幫助學生內(nèi)化課堂所學內(nèi)容，也對所學內(nèi)容進行創(chuàng)造性表達，培養(yǎng)學生的批判思維。這三類問題的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，很大程度地降低了學生分析課文的難度，有效地提高了教學效果。

3.遵循學生的認知規(guī)律設(shè)問，讓問題有連貫性

閱讀是一個漸進的理解過程，問題設(shè)計要有層次，問題難度要形成一定的序列，遵循前后知識之間的聯(lián)系，符合學生的認知規(guī)律和事物發(fā)展的邏輯順序。因此在設(shè)計問題時要注意問題的序列性，即上一個問題要為下一個問題做鋪墊，同時下一個問題也是上一個問題的延展，要通過問題的設(shè)計為學生搭建腳手架，讓學生在教師的引導下對文本的深層含義進行探究，從而促進其邏輯思維和批判性思維的發(fā)展。

【案例3】

以外研版選修六第五模塊Frankenstein's Monster一課為例，教師可以首先讓學生快速通讀文本Part 2回答“誰？在什么時間？做了什么事情？”然后讓學生進行第二次閱讀并設(shè)置如下問題：

What did Frankenstein want to create？

What did he do in order to create what he wanted？

What did he really create？

What did he do after he saw what he created？

在學生正確作答之后，讓學生進行小組討論，合作探究弗蘭肯斯坦對所創(chuàng)造的怪物的情感變化以及怪物對弗蘭肯斯坦的情感，并用形容詞概括總結(jié)。

教師在處理這篇文章時，首先通過“Who？”“When？”“What？”三個問題的設(shè)計讓學生從整體上理解故事的主要情節(jié);然后通過設(shè)計四個事實性問題，引導學生獲取文本的淺層信息，并為下一步的閱讀與設(shè)問做好鋪墊，學生通過回答這四個問題，可以明確地看出弗蘭肯斯坦在創(chuàng)造怪物前后行為的變化，以及理想與現(xiàn)實的差距，為接下來分析弗蘭肯斯坦對所創(chuàng)造之物情感的變化做好了充分的準備;最后，教師讓學生合作探究情感變化，引導學生深入挖掘文本內(nèi)容，學會在理解的基礎(chǔ)上進行人物分析、總結(jié)和歸納。

教師的每個設(shè)問都為后面的分析情感變化做鋪墊，很大程度地降低了問題的難度，符合學生的認知規(guī)律。

4.圍繞文本主線設(shè)問，讓問題系統(tǒng)化

閱讀教學中問題的設(shè)計應(yīng)圍繞文本的主線，讓學生在教師的設(shè)問中沿著文本主線逐漸由淺入深地全面理解文本，使閱讀過程更流暢，讓學生對文本信息的理解具有整體性，從宏觀的層面感知和欣賞文本內(nèi)容。

【案例4】

以上海外語教育出版社《英語》必修四Unit 2中的Life in a Violin Case一課為例，教師通過一個排序的練習，讓學生從時間的角度梳理文章脈絡(luò);然后教師圍繞文本的暗線decision進行如下設(shè)問：

What were the three decisions the author made？

Why did he decide so？ What is the main reason for all his decisions？

How did he feel after each decision？ Find the ?supporting??sentences in the passage.

教師在處理這篇文章時，首先讓學生按照文章的明線——時間順序?qū)ξ恼碌拿}絡(luò)進行梳理;然后又對文章的暗線——decision進行設(shè)問，分別對“What？”“How？”“Why？”三個方面進行設(shè)問，讓學生思維圍繞decision進行由淺入深的思考，對文章的細節(jié)信息通過圖示的方式進行整合，并使其結(jié)構(gòu)化。教師圍繞著明線和暗線兩個主線進行設(shè)問，讓原本分散的細節(jié)信息逐漸變得清晰、簡單。閱讀的過程不僅讓學生可以對文章的內(nèi)容做出清晰簡明的梳理，更激發(fā)了學生對文章主題的思考。

四、結(jié)束語

英語閱讀教學的本質(zhì)是引導學生理解文本內(nèi)容、探究文本內(nèi)涵、體會文本思想的過程。問題的設(shè)計是訓練學生思維發(fā)展的起點，在教學過程中，教師要從全方位的角度解讀文本，設(shè)計出具有思維含量的問題，進而發(fā)展學生的閱讀技能，同時提升學生的思維品質(zhì)，為提高學生分析問題和解決問題的能力搭建平臺，進一步提高學生的思維品質(zhì)。

參考文獻

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