曹葉紅

摘要：如果把古詩文運(yùn)用到自己的作文中，不僅開發(fā)了古詩文的又一功能，達(dá)到學(xué)以致用的目的，而且使文章語言生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、有文采，也能顯示作者健康向上的審美情趣和深厚的文化積淀。本文就如何將古詩誦讀與教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生的讀寫能力做了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：古詩；誦讀；教學(xué)；讀寫；能力提升；探討

小學(xué)語文課本每?jī)?cè)都選有古詩，這些古詩風(fēng)格流派各異，有哲理詩，寫景詩，也有詠物詩。每一首詩都流淌著生命意識(shí)之泉的汩汩清流，起伏著詩人豐富的情感。著書教育家于漪指出：現(xiàn)在學(xué)生的作文缺少鈣，一個(gè)重要的原因是閱讀量小，想像力差，沒有體現(xiàn)新世紀(jì)學(xué)生應(yīng)有的抱負(fù)和氣概。因此不妨多讀讀李白、蘇軾、辛棄疾、毛澤東等詩人的作品，這是同學(xué)們補(bǔ)“鈣”的最佳方式。讓詩走進(jìn)課堂，能營(yíng)造一種詩意的氛圍，使課堂充滿詩情畫意，令教學(xué)更精彩。

一、引用詩句導(dǎo)題，創(chuàng)設(shè)情境課堂教學(xué)

教師要遵循文本所蘊(yùn)涵的意境，以含蓄、感性的詩性語言對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自然而然地進(jìn)人意境。而以詩句導(dǎo)題，就能達(dá)到一上課就把學(xué)生帶人課文情境的良好效果?！逗苫ā芬徽n文質(zhì)兼美，作者以清新的筆觸描述了公園里的一池美麗的荷花和我看荷花時(shí)的感受。教學(xué)時(shí)我是這樣導(dǎo)課的：“同學(xué)們，詩人楊萬里在《小池》一詩中寫道‘泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（學(xué)生齊誦）。詩中，初夏時(shí)節(jié)荷花池塘的美景，我曾為它陶醉，不覺已到了盛夏，不知這一池荷花又是怎樣的一番美景呢？這對(duì)于感染學(xué)生的情緒都起到了較好的作用。

二、巧教古詩，觸類旁通

怎樣教學(xué)古詩詞，是很多小學(xué)語文老師感到棘手的問題。講深了，孩子很難理解；講淺了，似乎又很難體現(xiàn)詩詞的韻味。單純的“尋詩源”、“明詩意”、“悟詩情”的程序會(huì)讓課堂顯得枯燥無味。語文課堂中一貫倡導(dǎo)“在讀中感悟”，但如果沒有對(duì)詩詞本身的感悟，單憑讀，是很難找到感覺的。因此，我在教學(xué)古詩詞時(shí)，總以故事的方式呈現(xiàn)，目的是在于引出知識(shí)要點(diǎn)，如詩人生平和千古名句，拓展孩子的知識(shí)領(lǐng)域。而且時(shí)間上可自由取舍，有前期導(dǎo)入，又有中期滲透，還可有后期補(bǔ)充，讓孩子感覺到，一首詩可以幻化出萬千風(fēng)情。

三、指導(dǎo)閱讀，變體寫作

通過誦讀，學(xué)生會(huì)在頭腦中想象出一幅幅美妙的圖畫，這實(shí)際是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。詩、畫作為藝術(shù)品都在激發(fā)人的想象，沒有想象便不會(huì)有藝術(shù)，所以在通讀過程中，學(xué)生體味涵詠，藝術(shù)鑒賞力便逐漸提高，語感也在潛移默化中得到培養(yǎng)。當(dāng)這種積累達(dá)到一定程度時(shí)，胸中情感自然如“鯁骨在喉，不得不吐”，寫作便是水到渠成之事。

1、讀古詩，編故事。《宿新市徐公店》描寫了一幅美麗春景，課文的下面還配了一幅優(yōu)美的插圖，這幅圖不正是讓學(xué)生進(jìn)行景色描寫的素材嗎？于是我進(jìn)行了如下引導(dǎo)：

A、引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近觀察圖畫。先看遠(yuǎn)處都畫了些什么，籬笆是高是矮？是密是稠？籬笆旁邊有什么，什么樣子？再看近處，有什么，什么樣子？什么顏色？B、由物到人。觀察完景物后，看看畫面上有什么人？他在干什么？從表情可以看出他怎么樣？C、合理的想象?？磮D寫話并不是把寫每一種物的句子堆積在一起，還要進(jìn)行合理的想象，想象它們之間發(fā)生的先后順序。想象畫面之前的事情：小男孩為什么跑到這里追蝴蝶？想象畫面之后的事情：蝴蝶飛到花叢中，小男孩會(huì)怎樣做？D、用上合適的詞語。在描寫每種景物時(shí)，用上一些優(yōu)美的詞語會(huì)讓故事更精彩。我就給他們提供了一些詞語，如：翩翩起舞、忽高忽低、興高采烈、隨風(fēng)舞動(dòng)、垂頭喪氣等，讓孩子運(yùn)用到自己的故事中。E、轉(zhuǎn)換角色?？梢园炎约寒?dāng)成圖中的孩子來寫。

以下是幾篇孩子的習(xí)作：

①在一個(gè)籬笆旁邊有一條小路伸向遠(yuǎn)方。小路旁有一片金燦燦的油菜花，芬芳撲鼻。在這一片油菜花地里還有一棵大樹，樹上的花都落了，樹葉還沒長(zhǎng)成樹蔭。一個(gè)小孩出來玩，他看見了一個(gè)非常漂亮的黃蝴蝶，便跑起來追，蝴蝶忽高忽低，這個(gè)孩子一直追著，眼看就要追到時(shí)，黃蝴蝶一下子飛入了油菜花叢中。小孩東瞅瞅西望望，怎么也看不見黃蝴蝶了，他有點(diǎn)垂頭喪氣。但是轉(zhuǎn)念一想，蝴蝶是益蟲，可以為我們傳播花粉，又那么漂亮，老師說過要保護(hù)益蟲，保護(hù)小動(dòng)物，還是讓它們好好生活吧?。槤?rùn)潤(rùn)）

②春天來了，柳樹吐出了點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，小草從地下探出頭來，野花也開了。在野外一個(gè)小山村的村口，稀稀疏疏的籬笆旁有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向遠(yuǎn)方，小路兩旁大樹的花已經(jīng)凋謝了，嫩綠的樹葉還沒有長(zhǎng)成像夏天那樣茂盛的樹蔭。樹下是一望無際的油菜花，在陽光的照耀下金燦燦的像鋪了一地金子，風(fēng)吹過來飄來陣陣清香，真是美極了！忽然，從遠(yuǎn)處傳來一陣小朋友的嬉鬧聲，一群小朋友正在捉蝴蝶。其中一個(gè)小朋友追著一只金黃色的蝴蝶奔跑，蝴蝶靈巧的翅膀在空中飛舞，忽高忽低，忽左忽右，一會(huì)兒停，一會(huì)兒飛，好像在和小朋友捉迷藏。（孔晨旭）

③一個(gè)風(fēng)和日麗的早晨。在一個(gè)小山村里，稀疏的籬笆旁有一條彎彎曲曲的小路，路旁樹上的花已經(jīng)落了，可是樹葉不夠茂密，沒有形成樹陰?；h笆旁開滿了金黃色的油菜花，一大片一大片的。空氣中散發(fā)出一陣陣淡淡的花香。一個(gè)身穿紅衣，頭扎兩條小辮的小孩高興地追趕著黃蝴蝶跑了進(jìn)來，翩翩起舞的黃蝴蝶忽高忽低，一轉(zhuǎn)眼就飛入金黃色的油菜花里，小孩東找找，西看看，分不清哪些是油菜花，哪些是黃蝴蝶。（饒子沛）

2、巧用古詩，為文章添彩。運(yùn)用古詩詞或引用古詩詞來寫作，并不一定要求全文都要用到詩詞，或者處處皆有詩意，我們可以靈活運(yùn)用于文章的關(guān)鍵的地方，比如開頭，結(jié)尾，題引，過渡或者全文思路的點(diǎn)題，畫龍點(diǎn)睛等等。下面是一些孩子的部分習(xí)作：

①四月二十七日上午，我和媽媽去黃鶴樓游玩。據(jù)說，黃鶴樓是江南三大名樓之首，享有“天下絕景”之稱。它巍峨聳立于我國(guó)中西部地區(qū)最大的城市武漢市武昌蛇山之上。唐代詩人崔顥一首“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”已成千古絕唱。（王錦期《游黃鶴樓》）

②我們又來到鄱陽湖大草原。這里一半是湖水，湖面很廣闊，一望無際，各種各樣的船只來來往往；一半是草原，天是那么藍(lán)，草是那么綠，牛兒們?cè)诓莸厣嫌崎e地吃著草，還是不是地發(fā)出“哞哞”的歡叫聲，仿佛在向我們打招呼，一陣風(fēng)吹過，讓我想起了曾學(xué)過的一首詩：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！倍嗝疵利惗謮延^的景色?。。ü鹆寂d《難忘的春游》）

③唐代詩人孟郊在《游子吟》中寫到：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！碧煜履赣H的愛，其實(shí)都在一針一線之類的小事之中。母親的愛，猶如狂風(fēng)中一把穩(wěn)定而沉著的大傘，為我遮風(fēng)擋雨。（王學(xué)文《父母的愛》）

④聽媽媽說：“滕王閣，位于江西省南昌市西北部沿江路贛江東岸，他與湖北黃鶴樓、湖南岳陽樓并稱為‘江南三大名樓。因初唐才子王勃作《滕王閣序》讓其在三樓中最早揚(yáng)名于天下?！边@不由讓我想起了王勃那句千古名句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”我真想快點(diǎn)飛到滕王閣，去領(lǐng)略詩人筆下那動(dòng)人而又壯觀的美景?。ú苡睢峨y忘的生日禮物—游滕王閣》）

讓詩歌走進(jìn)學(xué)生的作文，讓學(xué)生的作文能煥發(fā)出一種古典與現(xiàn)代相結(jié)合的詩性美，讓學(xué)生在古詩作文的練習(xí)中真正感受到寫作的獨(dú)特樂趣，領(lǐng)略語言的美感，對(duì)于整個(gè)語文教學(xué)來說，是一種極大的創(chuàng)收。

古人云：“讀遍唐詩三千首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！痹姼杞虒W(xué)在我國(guó)古代是教學(xué)內(nèi)容的主要形式，特別是對(duì)兒童來說，學(xué)習(xí)詩歌，掌握理解詩歌對(duì)于以后的學(xué)習(xí)發(fā)展意義重大。而今，隨著歷史的發(fā)展，詩歌在文學(xué)中已經(jīng)不是占有主流形式了，而且在教育領(lǐng)域中它也已經(jīng)失去了原有的重要位置。然而，無論是古代詩歌還是現(xiàn)代的兒童詩，它的教學(xué)形式的展開對(duì)兒童語言能力的培養(yǎng)意義仍在延續(xù)，而且，可以預(yù)見詩歌教學(xué)的潛力的挖掘是無可比擬的。