王淑榮

摘 要：在高中政治課教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以幫助師生進行準確的課堂角色定位，理順師生關(guān)系，增進師生感情，整合教學資源，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中政治;信息技術(shù);課堂教學

信息技術(shù)的應(yīng)用和普及為課堂教學帶來了極大的便利，合理有效地運用信息技術(shù)輔助教學，可以收到改善師生關(guān)系、活躍課堂氣氛、整合教學資源、提高課堂教學質(zhì)量的效果。

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，可以幫助師生進行準確的課堂角色定位。

在傳統(tǒng)的政治課教學中，教師靠粉筆、黑板、教材打天下，是課堂教學的“灌輸者”，而學生則是教師傳授知識的“貯存器”，教師口若懸河、滔滔不絕，學生被動接受、成為記課堂筆記的工具。新課程明確要求教師要成為學生學習的引導(dǎo)者、促進者和合作者，要突出學生的主體地位，要鼓勵和引導(dǎo)學生自主學習、合作學習、探究學習，使教學過程成為師生平等交往、共同發(fā)展的過程。實現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂教學向新課程教學中師生角色的轉(zhuǎn)變，這要得益于信息技術(shù)的應(yīng)用，用信息技術(shù)武裝的現(xiàn)代教學手段，可以使教師很容易展示課堂教育教學目標要求，并且和學生一道探求實現(xiàn)目標的途徑，在探求目標實現(xiàn)的過程中，師生共同努力，廣開言路、拓展思路，教師的主導(dǎo)地位越來越明確，學生的主體作用發(fā)揮得越來越充分，師生關(guān)系越來越融洽，課堂氣氛越來越活躍。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，可以有效整合課內(nèi)外教學資源。

作為教者，我們應(yīng)該承認：我們現(xiàn)在所使用的這套教材，有生動的實例、詳實的資料、豐富的知識和富于啟發(fā)性的提問，圖文并茂、情景交融，徹底改變了政治課空洞說教、枯燥、乏味的面孔。但同時我們也必須看到：由于我們的教材要保持系統(tǒng)性、穩(wěn)定性，我們課內(nèi)的教學資源還不能很好做到與時俱進，有些素材甚至已經(jīng)嚴重滯后，調(diào)不起學生興趣、提不起學生熱情。而教育的效果最終是要體現(xiàn)在學生身上的，為了使課堂教學更有實效，我鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)，更新教材中的探究活動素材，甚至允許他們可以使用一個視頻材料取代一個框題中所有探究活動，也就是說用一個生動的案例，貫穿一節(jié)課的教學始終，通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)，大膽整合課內(nèi)外教學資源，學生的思維更活躍、視野更開闊，使課堂教學收到了事半功倍的效果。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，可以大大提高課堂教學質(zhì)量。

在新課程改革的今天，高中政治課的教學內(nèi)容也在隨著社會的文明發(fā)展進步而發(fā)生巨大變化，四本必修教材涉及經(jīng)濟、政治、文化這三大社會生活領(lǐng)域，而必修三《哲學與生活》又給學生投身社會生活提供世界觀和方法論指導(dǎo)。盡管新版教材貼近實際、貼近生活、貼近學生，但開發(fā)和利用好這套教材，需要借助現(xiàn)代化的教學手段，現(xiàn)代化的教學手段，又需要用現(xiàn)代信息技術(shù)進行裝備，也就是說，政治教師需要實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高中政治教學的有效結(jié)合，體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在政治課教學中的應(yīng)用價值。比如，在講解《我國的人民代表大會制度》時，我把多媒體作為認識社會的一個窗口，將豐富的真實的事例組合到課件中，將課件作為一本人民代表大會制度的說明書進行展示，效果很好。有了這一次的成功展示，在后面教學中學到《我國的政黨制度》，《我國的民族區(qū)域自治制度》時，同學們靠課余時間在網(wǎng)上搜集信息，自制PPT，高效地完成了學習任務(wù)，學生的學習熱情高了，學習能力強了，課堂教學質(zhì)量也明顯提升。

以上我主要從三個方面分析了運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學給師生帶來的好處，顯然僅僅從這三個方面來認識是遠遠不夠的。但事物都是一分為二的，用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學也是利弊并存，因此要具體問題具體分析，在什么情況下運用現(xiàn)代信息技術(shù)以及把現(xiàn)代信息技術(shù)運用到什么程度，要視教學內(nèi)容的特點和學生的需求而定，切不可千篇一律、整齊劃一。以下我還是想從三個方面談?wù)勗谶\用現(xiàn)代信息技術(shù)時容易出現(xiàn)的問題，不足之處，懇請同行們繼續(xù)予以指正。

1.過分依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，教師主導(dǎo)地位、學生主體地位明顯被忽視。

一些教師不是根據(jù)自己所教的學生、自己所處的地域等實際情況，自己親自查找資料、親手制作課件，而是到網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件，整節(jié)課教師成了課件的講解員，將更多關(guān)注放在課件上，與學生的互動減少，學生并沒有真正參與到課堂教學中來，教師認為自己讀完了課件，就等于完成了教學，無暇關(guān)注學生政治知識的真實掌握程度，以至于學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)被弱化，表面上很熱鬧的一節(jié)課掩蓋了教師主導(dǎo)地位、學生主體地位喪失后的冷清與落寞。

2.過分運用網(wǎng)絡(luò)資源，踐踏政治教材的權(quán)威性，沖擊政治課教學的嚴肅性。

新課程改革后的這套統(tǒng)編教材，思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹，每節(jié)課的內(nèi)容基本上都是按照情境導(dǎo)入、情境分析、情境回歸三個目來設(shè)置，這樣的設(shè)計便于突出教學重點突破教學難點，用教材教比較容易實現(xiàn)三位一體的教育教學目標，可是有些教者在撲面而來的網(wǎng)絡(luò)信息面前喪失原則，忽視政治教材的思想性，甚至用一些小道消息、花邊新聞吸引學生眼球，以示自己的教學是如何做到了旁征博引，肆意踐踏政治教材的權(quán)威性，沖擊政治課教學的嚴肅性。

3.重視結(jié)論展示、輕視過程分析，教師的講授內(nèi)容無法適應(yīng)學生的差異性。

學生知識基礎(chǔ)水平不一、理解能力不一，對新知識的接受和掌握的速度、程度必然有差別，即便是學生課前做了預(yù)習，教師還是要給學生一些課堂看書的時間，對一些重要的理論觀點，要在師生共同分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，而不僅僅是用多媒體展示結(jié)論強調(diào)結(jié)論。我們不能忽視的一個事實是：一些教師越來越懶得寫板書、也越來越寫不好板書。長此以往，基礎(chǔ)差、接受能力弱的學生會被甩得越來越遠，同學之間的差距越來越大，這顯然不是我們教者的初衷。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)在政治課教學中的有效利用，給課堂教學帶來的好處是毋庸置疑的，但如果不能做到現(xiàn)代信息技術(shù)的運用服從和服務(wù)于課堂教學的需要，不是把現(xiàn)代信息技術(shù)的運用當做教學手段，而是當成了課堂教學的目的，其危害也是非常巨大的。

參考文獻

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[2]楊冬青、王旭，運用信息技術(shù)增強初中英語教學活力，中國教育技術(shù)裝備，2015年5月上：31—32頁。