陳李清

摘 要：在全面實(shí)施課程改革背景下，中學(xué)物理教學(xué)已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容傳授這么簡單了，更重要的是培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，通過教學(xué)內(nèi)容幫助其提升綜合素養(yǎng)。本文筆者就中學(xué)物理教學(xué)高效課堂的構(gòu)建入手，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際物理教學(xué)過程中如何構(gòu)建物理教學(xué)高效課堂進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高效課堂;中學(xué)物理;探究

隨著新課程改革進(jìn)展的不斷深入，物理教師需要緊跟時(shí)代變化在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上積極創(chuàng)新，不斷豐富自身課堂教學(xué)的內(nèi)容，提升自身的教學(xué)水平。同時(shí)，采取更加靈活多變的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建物理教學(xué)高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探索，在不斷的實(shí)踐練習(xí)中提升其對(duì)物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)而從根本上提升中學(xué)物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、中學(xué)物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)物理是學(xué)生系統(tǒng)性地接觸物理的開端，應(yīng)當(dāng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。在當(dāng)前物理教學(xué)中教師的教學(xué)方式單一，大部分的課堂時(shí)間是教師的講授，其余時(shí)間則是課堂物理實(shí)驗(yàn)演示和課堂練習(xí)。長期重復(fù)這種教學(xué)模式，使物理教學(xué)變得枯燥死板，課堂趣味性偏低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、從高效課堂視角分析物理教學(xué)策略

作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)秉承與時(shí)俱進(jìn)的科研態(tài)度，減少循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式模仿，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況制定更具針對(duì)性的教學(xué)方案。在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，豐富物理教學(xué)課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效物理教學(xué)課堂。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是教師在課堂中借助教輔工具或是生活案例，讓學(xué)生能夠身處在特殊情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的感官刺激或是為學(xué)生帶來更為真實(shí)的情感聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感同身受，從而加深對(duì)物理知識(shí)的理解。比如講解力的作用是相互的，教師可以在課堂上讓學(xué)生通過大力鼓掌的方式，感受雙手間的力度。雖然只有一只手用力，但是鼓掌后學(xué)生的兩個(gè)手掌都紅了，說明力是同時(shí)作用在雙手上的。學(xué)生親身感受后，知識(shí)不再需要死記硬背，而是真正理解了知識(shí)內(nèi)容。

（二）組建合作小組

合作教學(xué)法是構(gòu)建高效課堂的重要方式之一。邏輯性和抽象性較高的高中物理是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)抵觸心理的學(xué)科，這就要求教師在組織課堂教學(xué)時(shí)使用合作教學(xué)法[2]。在授課過程中教師和學(xué)生通常會(huì)有上下級(jí)的壓迫感，學(xué)生不敢輕易質(zhì)疑教師的想法和觀點(diǎn)，而是選擇依賴性地聽取教師的知識(shí)灌輸。組建合作小組的教學(xué)方式，讓學(xué)生有了更多機(jī)會(huì)討論物理知識(shí)觀點(diǎn)，在同學(xué)間進(jìn)行溝通，學(xué)生更有勇氣去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生通過討論、探究、實(shí)踐，最終解決實(shí)際問題的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也鍛煉了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

（三）分層教學(xué)，提高物理教學(xué)的針對(duì)性

中學(xué)時(shí)期，學(xué)生從不同的小學(xué)匯集在一起，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備都是不同的，有些孩子科學(xué)探究精神很高，早就對(duì)物理知識(shí)有所涉獵，而有些學(xué)生則是第一次接觸物理知識(shí)，其中的深?yuàn)W邏輯讓他們很難理解。如果教師采取相同的教學(xué)方式很難兼顧到不同情況的學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。采取分層教學(xué)法能夠有效提高物理教學(xué)的針對(duì)性，幫助不同情況的學(xué)生完成物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如杠桿平衡，定滑輪和動(dòng)滑輪，這些知識(shí)對(duì)于邏輯思維能力強(qiáng)的同學(xué)非常好理解，但是邏輯思維能力弱的學(xué)生理解起來就會(huì)出現(xiàn)困難。教師可以將杠桿平衡事例做成視頻課件發(fā)給學(xué)生，理解能力強(qiáng)的學(xué)生可以用于復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而理解能力偏弱的學(xué)生可以重復(fù)多觀看幾次，慢慢學(xué)習(xí)和掌握杠桿平衡的知識(shí)內(nèi)容。

教師還可以將不同層次的學(xué)生組合在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中共同完成物理實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情。面對(duì)物理問題，基礎(chǔ)好的學(xué)生提出假設(shè)觀點(diǎn)和分析數(shù)據(jù)，基礎(chǔ)弱的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和監(jiān)督實(shí)驗(yàn)操作，而基礎(chǔ)中等的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作。讓學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)參與到物理教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮自身特長團(tuán)結(jié)合作完成物理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力，還可以提高學(xué)生觀察能力和合作溝通能力[3]。

（四）注重理論聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建高效物理課堂教學(xué)

眾所周知，物理知識(shí)大都來源于我們的實(shí)際生活[4]。許多書本上的物理知識(shí)都能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象，將理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊事物進(jìn)行觀察，培養(yǎng)其物理思維和對(duì)物理現(xiàn)象的敏銳的洞察力。讓學(xué)生學(xué)以致用，充分提高其邏輯分析能力和物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，從而構(gòu)建高效物理課堂。

結(jié)束語：總之，構(gòu)建高效的物理課堂，不是一朝一夕的事情。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)敢于創(chuàng)新，靈活運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升物理教學(xué)效率。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)去解決生活中實(shí)際問題，從而提升其物理知識(shí)的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙曉靜.中學(xué)物理教學(xué)高效課堂探究[J].學(xué)周刊，2020，（2）：43.

[2]劉寒春.基于高效課堂視角的高中物理教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020，（6）：139-140.

[3]馬紅波.核心素養(yǎng)下構(gòu)建高效的物理課堂的教學(xué)探究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2019，（12）：351.

[4]劉斌.構(gòu)建中學(xué)物理教學(xué)高效課堂的策略探究[J].新課程·中旬，2019，（9）：174.