陳曉慧

摘 要：近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，以及各種不同信息技術(shù)的不斷產(chǎn)生，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了翻天覆地的變化。在課堂上，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織學(xué)生對知識進(jìn)行了解吸收是當(dāng)代教師慣用的一種教學(xué)手段。微課作為新興教學(xué)模式中的一種，由于其本身具備較強的開放性、趣味性以及直觀性，所以能夠得到學(xué)生的廣泛喜愛?；诖耍疚膶θ绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)中對微課教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

前言：相比于常規(guī)的教學(xué)手段來說，微課具有較多的優(yōu)勢。比如其課件體積較小、應(yīng)用范圍較為廣泛，能夠帶給學(xué)生直觀的視覺刺激等等。對于大部分學(xué)生來說，數(shù)學(xué)都是一門難度較高，復(fù)雜程度較深的一門學(xué)科，甚至很多學(xué)生會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生較強的恐懼心理以及抵觸心理。而微課教學(xué)模式的存在，能夠大大的幫助學(xué)生緩解這一問題，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。除此之外，在微課教學(xué)模式的輔助下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)也能夠得到有效加強。

一、在概念新知教學(xué)中應(yīng)用微課

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，雖然微課教學(xué)逐漸成為教育領(lǐng)域比較慣用的一種教學(xué)方法，但由于多種客觀因素的存在，很多教師并沒有正確認(rèn)識到該種教學(xué)模式的應(yīng)用價值，只是簡單的借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生錄制一些教學(xué)中所能夠應(yīng)用到的信息知識點，將所有的知識整合到一起，將微課教學(xué)變成了單調(diào)無味的多媒體課件展示。

近年來，隨著新課程教學(xué)改革任務(wù)的不斷推進(jìn)，以及核心素養(yǎng)教育理念的逐漸普及，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力以及實踐能力，逐漸走入到教師視野，并且成為教師們新的教學(xué)任務(wù)。在這一前提下，教師就應(yīng)該重新調(diào)整自己的教學(xué)觀念以及教學(xué)認(rèn)識，也應(yīng)該重新審視微課這一教學(xué)方法，合理的對其進(jìn)行應(yīng)用，借助其為學(xué)生提供有效的教學(xué)輔助[1]。

比如，在日常教學(xué)中，教師可以借助微課視頻為學(xué)生創(chuàng)建真實的教學(xué)情景，幫助學(xué)生直觀的了解到抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)理解高度;再比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會涉及到一些理論性的知識，由于學(xué)生能力相對較差，所以在面對這些信息時經(jīng)常會產(chǎn)生混淆的狀態(tài)。而在這一情況下，教師也可以對微課資源進(jìn)行有效應(yīng)用，利用微課將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸猓ㄟ^視頻以及圖片展示的方式，將知識點逐一羅列在學(xué)生面前，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與“一次函數(shù)”相關(guān)的知識時，就可以結(jié)合微課教學(xué)技術(shù)為學(xué)生介紹與一次函數(shù)相關(guān)的概念。首先，在正式教學(xué)活動開始之前，教師需要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，對本堂課中的知識要點以及知識難點進(jìn)行了解，并且需要設(shè)定完整的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計劃。之后，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對解析式y(tǒng)=kx+b所形成的函數(shù)圖像進(jìn)行繪制，也可以利用動畫形式為學(xué)生解釋b值對于解析式所能夠形成的影響。在正式教學(xué)中，教師可以先按照常規(guī)的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成基本的概念認(rèn)識。之后，教師可以為學(xué)生播放動畫，給予學(xué)生直觀的視覺刺激，幫助學(xué)生對知識形成有效理解，緩解自己的學(xué)習(xí)壓力。

二、在習(xí)題講解教學(xué)中應(yīng)用微課

數(shù)學(xué)教育離不開習(xí)題練習(xí)，而習(xí)題練習(xí)又同樣離不開習(xí)題講解。在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要通過不斷的練習(xí)，不斷的分析，才能夠?qū)χR形成掌握以及記憶，才能夠真正的提高自己的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師在習(xí)題講解時都會采取單方面的知識灌輸這一教學(xué)方式。比如，教師通常會站在講臺上，將習(xí)題的步驟逐一羅列在黑板上，然后要求學(xué)生將其摘抄到自己的習(xí)題本或者試卷上，嚴(yán)格限制了學(xué)生的解題思路，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

所以在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教師需要對這一情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以及改善，將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到鞏固舊知強化方法這兩點上，以此有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)。但是，由于大部分學(xué)生都會存在一定的能力差異，倘若其突然性的脫離了教師的指導(dǎo)，對于學(xué)生本身來說也是一種不小的影響。在這一基礎(chǔ)上，教師就可以對微課教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)應(yīng)用。

例題1：現(xiàn)有一四邊形ABCD。已知∠A=60°，∠B=90°，∠D=90°，BC=2，CD=3，求AB長度[2]。

解析：首先，在接觸到這道題目時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對題干中的已知信息進(jìn)行篩選，然后將其單獨地羅列出來，理清基本思路。然后，教師可以借助多媒體課件，為學(xué)生展示幾種數(shù)學(xué)幾何知識中常見的輔助線制作方式。當(dāng)視頻播放完畢后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己所觀察到的輔助線制作方式，將其與本題進(jìn)行合理的整合，站在“繪制輔助線”的角度上，對問題進(jìn)行重新思考，以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，拓展學(xué)生的分析思維。

三、在復(fù)習(xí)舊知的過程中應(yīng)用微課

俗話說，溫故而知新。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，都會應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生很容易就會產(chǎn)生抵觸性以及疲憊感。所以，在現(xiàn)代化的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以對微課教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用。比如，在完成一個章節(jié)知識教學(xué)之后，教師可以借助微課技術(shù)，為學(xué)生制作一份完整的復(fù)習(xí)課件，然后將其上傳到學(xué)生班級群中，要求學(xué)生利用自己的課余時間對其進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的接受程度，也能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，強化學(xué)生核心素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們會發(fā)現(xiàn)很多知識點之間都是具備較為緊密聯(lián)系的。并且由于知識點相對較為復(fù)雜，所以整體的教學(xué)體系也比較繁瑣，對于學(xué)生來說是一個不小的學(xué)習(xí)難題。在這一前提下，教師就可以適當(dāng)?shù)慕涛⒄n教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，在概念新知、習(xí)題講解以及數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，有效的對這一現(xiàn)代化教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳素華.微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].當(dāng)代教研論叢，2019（11）：72.

[2]肖蓉芳.微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（42）：58-59.