劉厚春

摘 要：大部分來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接受到新觀(guān)念的教育和教學(xué)，由于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境比城市封閉，學(xué)生無(wú)法接觸到各種新鮮的事物，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的口語(yǔ)交際能力比較薄弱；由于農(nóng)村的信息傳播速度較慢，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生缺乏與人廣泛地交流和溝通，語(yǔ)言表達(dá)能力有待提升。筆者結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)提高小學(xué)高年級(jí)農(nóng)村學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的口語(yǔ)交際能力提出以下幾點(diǎn)探究：規(guī)范口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感受；組織小組討論，加強(qiáng)互動(dòng)促進(jìn)交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；農(nóng)村學(xué)生；口語(yǔ)交際

無(wú)論是家庭、學(xué)校還是社會(huì)，只要有人存在的地方都少不了人際交往，學(xué)生的人際交往能力是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科中口語(yǔ)交際練習(xí)逐漸培養(yǎng)的，口語(yǔ)交際在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占極為重要的位置，能夠從小培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己情緒和感受的能力。因此，教師要抓住機(jī)會(huì)勇于探索教學(xué)策略，重視對(duì)農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠和更多類(lèi)型的人進(jìn)行互動(dòng)和交流，通過(guò)口語(yǔ)交際教學(xué)讓學(xué)生把教材上的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，在一定程度上能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、規(guī)范口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的口頭語(yǔ)言是學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，而農(nóng)村學(xué)生在日常的交流和溝通中往往都是使用地方性方言，普通話(huà)也達(dá)不到更高的水準(zhǔn)，因此農(nóng)村學(xué)生在課堂上的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中呈土語(yǔ)化趨勢(shì)；農(nóng)村學(xué)生在人際交往過(guò)程中缺乏足夠的自信，不敢在課堂上方言，導(dǎo)致課堂上農(nóng)村學(xué)生的發(fā)言積極性不是很高；農(nóng)村教學(xué)環(huán)境的封閉，農(nóng)村學(xué)生缺少豐富的語(yǔ)言積累，不知道如何進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，在課堂上寧愿保持沉默。教師可以通過(guò)讓學(xué)生誦讀古詩(shī)詞、默背簡(jiǎn)短的唐詩(shī)等方法規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，要求學(xué)生勇于打開(kāi)自己的嗓門(mén)練習(xí)正確的發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。

例如，教師在教學(xué)以“熱愛(ài)生命”為專(zhuān)題的口語(yǔ)交際時(shí)，可以在早讀期間先帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)嗓門(mén)進(jìn)行大聲朗讀：“2003年的春天……都有著一個(gè)個(gè)感人的故事。”在學(xué)生朗讀完之后，教師要及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤、規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，并教會(huì)學(xué)生掌握生字詞，如“蔓”字讀man為四聲，“硝”字讀xiao為一聲，“赴”字讀fu為四聲。引導(dǎo)學(xué)生每天大聲地進(jìn)行朗誦練習(xí)，可以培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感悟能力，逐漸積累更豐富的生字詞，從而規(guī)范高年級(jí)農(nóng)村學(xué)生的口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感受

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，學(xué)生越到高年級(jí)，在課堂上越不愿意表達(dá)，是因?yàn)閷W(xué)生的身體和生理的變化引起心理上的變動(dòng)，學(xué)生出現(xiàn)害羞、不善言辭、不喜歡與人交往等諸多現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該多關(guān)注高年級(jí)的農(nóng)村學(xué)生，在課堂上靈活運(yùn)用豐富的教學(xué)方法如創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，把口語(yǔ)化的語(yǔ)言和動(dòng)作引入到設(shè)定的情境中，使課堂的氣氛活潑有趣，更能引起高年級(jí)學(xué)生的注意并保持穩(wěn)定，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣。

例如，教師在教學(xué)以“以誠(chéng)待人”為專(zhuān)題的口語(yǔ)交際時(shí)，靈活創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的言語(yǔ)場(chǎng)景：師：張三在學(xué)校吃完小零食隨手就把包裝袋丟在操場(chǎng)上。你看見(jiàn)會(huì)怎么做？學(xué)生李四：你給我站??！你怎么亂丟食品袋，懂不懂校園衛(wèi)生??？快點(diǎn)撿起食品袋丟進(jìn)垃圾桶。學(xué)生王五：這位同學(xué)你好，請(qǐng)你不要隨便扔包裝袋，愛(ài)護(hù)環(huán)境是我們的責(zé)任。請(qǐng)你以后別再亂丟垃圾了，可以嗎？師：大家自覺(jué)感受，覺(jué)得哪一位同學(xué)的做法更好呢？生：王五的做法更好。對(duì)人的態(tài)度誠(chéng)懇、語(yǔ)言委婉，更容易讓別人接受自己的建議。師：我們?cè)谂c人交往的時(shí)候，一定要以誠(chéng)待人。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生共同參與，表達(dá)自己的感受。

三、組織小組討論，加強(qiáng)互動(dòng)促進(jìn)交流

口語(yǔ)交際教學(xué)包含著學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，教師在教學(xué)口語(yǔ)交際時(shí)，要積極采用多向互動(dòng)的教學(xué)策略，通過(guò)小組間的討論和互動(dòng)，能夠令學(xué)生在課堂上獲得與他人愉快交流、彼此分享感受的體驗(yàn)，順利完成交際學(xué)習(xí)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，為小組成員創(chuàng)造自由的話(huà)語(yǔ)空間，使學(xué)生在小組互動(dòng)中互相競(jìng)爭(zhēng)、互相合作、互相進(jìn)步。

例如，教師在教學(xué)以“鄉(xiāng)村生活，田園風(fēng)光”為專(zhuān)題的口語(yǔ)交際時(shí)，根據(jù)全班的人數(shù)組織學(xué)生分為九個(gè)小組，前后桌五個(gè)人為一組，并指定一位小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組內(nèi)成員互相交流對(duì)鄉(xiāng)村田園生活光的感受和體驗(yàn)，也可以相互展示生活的村落風(fēng)光的圖片，共同討論自己在農(nóng)村生活中有趣的經(jīng)歷，最后每個(gè)小組選出一名說(shuō)的最好的作為代表在全班作出匯報(bào)介紹自己的鄉(xiāng)村，其他四個(gè)組員可以幫他補(bǔ)充，評(píng)一評(píng)哪位同學(xué)的收獲最大、感受最深。教師通過(guò)組織全班學(xué)生進(jìn)行小組討論，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，可以促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。

綜上所述，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以利用多種教學(xué)手段規(guī)范農(nóng)村學(xué)生的口頭語(yǔ)言，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，組織全班小組討論，增多學(xué)生間的互動(dòng)和交流，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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