黃明元

摘? 要：實(shí)踐教學(xué)體系的研究對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的意義。通過分析目前資產(chǎn)評估專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在以重理論輕實(shí)踐的觀念指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)的目標(biāo)脫鉤、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容沒有形成完整的體系結(jié)構(gòu)及其有效檢驗(yàn)機(jī)制等三個方面的主要問題，為此針對性地提出了資產(chǎn)評估專業(yè)“課程實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、社會實(shí)踐教學(xué)”三位一體模式構(gòu)成的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：資產(chǎn)評估專業(yè);“三位一體”教學(xué)模式;實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）07-0020-03

Abstract： The research of practical teaching system is of great significance to the training of applied innovative talents. The author analyzes the three main problems in the practice teaching of the asset assessment specialty， such as the concept of theory over practice， the decoupling of practice teaching from talent training， and the lack of a complete architecture and effective testing mechanism. On this basis， the author puts forward the concept of the Trinity model of "course practice teaching， professional practice teaching， and social practice teaching" in asset assessment.

Keywords： specialization in asset assessment; "trinity" teaching model; practical teaching system

實(shí)踐教學(xué)是資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)過程中重要的一環(huán)，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)踐人才起到至關(guān)重要的作用。特別是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才結(jié)構(gòu)的新要求，國家教育部、國家發(fā)改委與財(cái)政部于2015年10月聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，以引導(dǎo)與推動地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。我國興辦資產(chǎn)評估專業(yè)起步較晚，加之它是集經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)于一體的交叉性學(xué)科專業(yè)，許多院校的資產(chǎn)評估專業(yè)依然沒有建立起完善的、科學(xué)的、具有資產(chǎn)評估專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系，這極其不利于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，探討資產(chǎn)評估專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、實(shí)踐教學(xué)體系的本質(zhì)內(nèi)涵與特征

（一）實(shí)踐教學(xué)體系的本質(zhì)內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)體系的概念，目前在學(xué)術(shù)界并沒有形成統(tǒng)一規(guī)范的定義，但總的來說，可以將其歸納為廣義與狹義兩類。廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是指集實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、過程與內(nèi)容的有機(jī)集合體而形成的體系，包括目標(biāo)子系統(tǒng)（實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要素）、過程子系統(tǒng)（保障要素、管理要素、考核要素等）與內(nèi)容子系統(tǒng)（實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要素，即教學(xué)教學(xué)的課程要素）;[1-2]而狹義的實(shí)踐教學(xué)體系僅指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容要素（內(nèi)容子系統(tǒng)），即圍繞實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)子系統(tǒng)，設(shè)置怎樣的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐過程的融合，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。[1-2]

基于我國資產(chǎn)評估專業(yè)興辦較晚，處于開辦之后的興起階段，其實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、課程體系都還處于探索時期，遠(yuǎn)不及其他的經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容成熟，故而對于廣義與狹義的兩種觀點(diǎn)之爭，作者持狹義的觀點(diǎn)，即本文的研究對象是指應(yīng)用型本科院校資產(chǎn)評估專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系。資產(chǎn)評估專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的廣義與狹義概念的關(guān)系圖見圖1。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的特征

根據(jù)上文對實(shí)踐教學(xué)體系的狹義定義，實(shí)踐教學(xué)體系具有如下一些特征：

1. 特色性

沒有一個放之四海而皆準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)體系，不同的高校應(yīng)該有自己的特點(diǎn)，力爭在實(shí)踐教學(xué)方面辦出自己的特色。這種特色性表現(xiàn)在兩個方面：一是不同層次的院校實(shí)踐教學(xué)權(quán)重應(yīng)該有所區(qū)別;二是相同層次的院校實(shí)踐教學(xué)體系也要融入自身的特點(diǎn)、區(qū)位優(yōu)勢、辦學(xué)定位等內(nèi)容，以體現(xiàn)其特色。

2. 動態(tài)性

實(shí)踐教學(xué)體系不可能永遠(yuǎn)保持不變，隨著經(jīng)濟(jì)社會、科技的不斷進(jìn)步，其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該與時俱進(jìn)，進(jìn)行調(diào)整與改變，反映時代的特點(diǎn)。

3. 關(guān)聯(lián)性

實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，共同支撐實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

二、資產(chǎn)評估專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

（一）以重理論輕實(shí)踐的觀念指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)

沒有一個放之四海而皆準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)體系，不同的高校應(yīng)該有自己的特點(diǎn)，力爭在實(shí)踐教學(xué)方面辦出自己的特色。這種特色性表現(xiàn)在兩個方面：1. 不同層次的院校實(shí)踐教學(xué)權(quán)重應(yīng)該有所區(qū)別。理論與實(shí)踐，其有機(jī)結(jié)合，到底各自所占權(quán)重是多少？如果我們把高等院校簡單分為三個層次，即重點(diǎn)本科高校、應(yīng)用型本科院校與高職院校等三類，可以用概括性的語言來說明這三類高校的實(shí)踐教學(xué)所占權(quán)重的大小了。重點(diǎn)本科高校應(yīng)該是“重實(shí)踐，更重理論”，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該是“重理論，更重實(shí)踐”，而高職院校應(yīng)該是“重實(shí)踐，輕理論”。2. 同一層次的院校在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上也要根據(jù)自己的特點(diǎn)、區(qū)位優(yōu)勢等在實(shí)踐教學(xué)體系中有所體現(xiàn)，以體現(xiàn)其特色。就應(yīng)用型本科院校而言，在觀念認(rèn)識層面上，仍然側(cè)重于理論上的灌輸，對實(shí)踐教學(xué)的重視仍停留在實(shí)訓(xùn)課時數(shù)的簡單增加，將實(shí)踐教學(xué)理解為就是實(shí)習(xí)，沒有將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，更沒有就專業(yè)本身構(gòu)建一個較完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)的目標(biāo)脫鉤

不能為了實(shí)踐教學(xué)而實(shí)踐教學(xué)，事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)是服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的。資產(chǎn)評估專業(yè)是一個應(yīng)用性、操作性極強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具備管理、經(jīng)濟(jì)、金融、法律等方面的知識和能力，能在政府、企業(yè)以及資產(chǎn)評估相關(guān)中介機(jī)構(gòu)從事資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)和管理以及相關(guān)工作的應(yīng)用型高級專門人才。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，由于資產(chǎn)評估專業(yè)開設(shè)時間不長，一是存在將其他經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式與方法簡單移置到資產(chǎn)評估專業(yè)上來的現(xiàn)象，這樣勢必“水土不服”;二是重資產(chǎn)評估專業(yè)中的財(cái)務(wù)、會計(jì)類的課程的實(shí)踐教學(xué)，而輕資產(chǎn)評估類課程的實(shí)踐教學(xué)，如《建筑工程評估》、《機(jī)電設(shè)備評估》、《無形資產(chǎn)評估》等課程，實(shí)踐教學(xué)流于形式，用案例討論分析代替其應(yīng)用操作方面能力的培養(yǎng)。沒有一個完整的實(shí)踐教學(xué)體系就難以實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)評估專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容沒有形成完整的體系結(jié)構(gòu)及其有效檢驗(yàn)機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是一個完整的整體，是一個與理論教學(xué)密切配合、有機(jī)結(jié)合的體系，資產(chǎn)評估專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)是“課程實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、社會實(shí)踐教學(xué)”三位一體的教學(xué)體系。由于專業(yè)的特殊性，以及受教學(xué)條件的限制，存在重視課程實(shí)踐教學(xué)，如課堂案例討論與分析，而忽視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、社會實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，課堂實(shí)踐教學(xué)也存在缺乏實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系。同時，資產(chǎn)評估專業(yè)的教學(xué)體系及各環(huán)節(jié)的成效需要有一個檢驗(yàn)機(jī)制，不然就極難達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。[3]

三、資產(chǎn)評估專業(yè)“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)資產(chǎn)評估專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題，基于實(shí)踐教學(xué)體系的狹義定義，將資產(chǎn)評估實(shí)踐教學(xué)體系視為一個系統(tǒng)，以及構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的原則，構(gòu)建了資產(chǎn)評估專業(yè)“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系（如圖2所示），即資產(chǎn)評估專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由“課程實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、社會實(shí)踐教學(xué)”[4]三位一體模式構(gòu)成。

（一）課程實(shí)踐教學(xué)形成基礎(chǔ)創(chuàng)新能力

就資產(chǎn)評估專業(yè)課程而言，一般都開設(shè)有《資產(chǎn)評估概論》、《企業(yè)價(jià)值評估》、《無形資產(chǎn)評估》、《建筑工程評估》、《機(jī)電設(shè)備評估》、《財(cái)務(wù)管理》、《會計(jì)學(xué)》等專業(yè)課程，這些課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)形成專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)新能力。課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一般包括實(shí)驗(yàn)（或?qū)嵱?xùn)）教學(xué)、問題討論（含案例分析）、課題探討等三個方面。[4]資產(chǎn)評估專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)（或?qū)嵱?xùn)）教學(xué)一般借助相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)軟件依托實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室，結(jié)合課程的實(shí)踐教學(xué)大綱，強(qiáng)化對專業(yè)課程知識的深入理解、提升應(yīng)用操作能力的教學(xué)形式;資產(chǎn)評估專業(yè)的問題討論（含案例分析）是任課教師針對某些特定的問題（或者案例），組織課堂大討論而形式結(jié)論或觀點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)形式，如《資產(chǎn)評估概論》、《企業(yè)價(jià)值評估》、《無形資產(chǎn)評估》、《財(cái)務(wù)管理》等課程都可以采用這種方式;教師還可以根據(jù)自己所從事課題的實(shí)際情況，將一部分適合本科生從事的基礎(chǔ)性工作或基礎(chǔ)內(nèi)容，作為所謂“子課程”的形式布置給學(xué)生，作為課余的探索，體現(xiàn)高校的學(xué)生型特征，這就是課題探討實(shí)踐教學(xué)方式。

（二）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提升綜合創(chuàng)新能力

各專業(yè)課程的單一課程實(shí)踐教學(xué)模式，缺乏資產(chǎn)評估學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)觀念，將淡化學(xué)科專業(yè)綜合教育。[4]資產(chǎn)估計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是指站在學(xué)科專業(yè)的高度，綜合性安排實(shí)踐教學(xué)的一種教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生的專業(yè)綜合創(chuàng)新能力。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般包括專業(yè)實(shí)習(xí)（見習(xí)）、畢業(yè)論文撰寫、市場調(diào)查與預(yù)測等，為演化專業(yè)學(xué)習(xí)、彌補(bǔ)專業(yè)課程教學(xué)的不足，提升所學(xué)專業(yè)的綜合分析問題、解決問題的能力。

（三）社會實(shí)踐教學(xué)提升社會洞察分析能力

與前面所述的課程實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不同，社會實(shí)踐教學(xué)是跨學(xué)科、跨專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動。所謂社會實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在高校、政府、企事業(yè)單位以及其他社會組織的協(xié)同支持下，利用大學(xué)四年時間對跨學(xué)科、跨專業(yè)的宏觀社會經(jīng)濟(jì)問題、熱點(diǎn)問題進(jìn)行針對性的考察、調(diào)研與思考的實(shí)踐教學(xué)活動。[4]資產(chǎn)估計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)校與政府、社會機(jī)構(gòu)組織的暑假“三下鄉(xiāng)”活動、各種志愿者活動、科普調(diào)查與宣傳活動、社會熱點(diǎn)問題的調(diào)查與宣傳活動、跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)報(bào)告會等，提升其學(xué)科知識的交叉應(yīng)用能力，提升適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，提升對社會經(jīng)濟(jì)活動的洞察分析能力。

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