官志洪

【摘要】伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育階段越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的培育。新課程改革對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的綜合要求中明確指出：“小學(xué)生要具備日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠敢于開(kāi)口說(shuō)話，激發(fā)學(xué)生與人進(jìn)行口語(yǔ)交際的欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；統(tǒng)編語(yǔ)文教材；口語(yǔ)交際能力

語(yǔ)言是人類進(jìn)行日常交往中的重要工具，在人們的日常生活中有著關(guān)鍵的作用。尤其是在當(dāng)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，如果一個(gè)人不能夠有效地將自己的才華或者說(shuō)內(nèi)心所想的東西有效地表達(dá)出來(lái)，就很難得到別人的認(rèn)同，所以說(shuō)口語(yǔ)交際能力對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是非常重要的。在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師們不僅要教授給學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更要在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簝?nèi)心所想更好地表達(dá)出來(lái)，這樣也有利于教師的進(jìn)一步教學(xué)，對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高也有著一定有利的影響。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在口語(yǔ)交際內(nèi)容的銜接編排上亮點(diǎn)頗多：一是口語(yǔ)交際話題的選擇從隨性的生活化向正式的生活化發(fā)展；二是口語(yǔ)交際目標(biāo)要素的設(shè)定遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展序列；三是注重交際意識(shí)、習(xí)慣和禮儀的培養(yǎng)、強(qiáng)化，體現(xiàn)口語(yǔ)交際素養(yǎng)的養(yǎng)成。這些突破不僅符合基礎(chǔ)教育課程改革的理念和精神，而且體現(xiàn)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的要求。筆者就憑借自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中簡(jiǎn)要談一談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師們通常是一個(gè)嚴(yán)肅的形象出現(xiàn)在課堂中，對(duì)學(xué)生不茍言笑，這樣雖然有利于維持課堂秩序，讓學(xué)生能夠認(rèn)真地聽(tīng)講。但是在一定程度上扼殺了學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)欲望，讓課堂的氛圍變得很沉悶，不利于對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。所以在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注重營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍。在保證課堂秩序的前提下，老師的態(tài)度也要相應(yīng)的變得和藹友善，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中能夠暢所欲言，這樣能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（一）在品讀中學(xué)會(huì)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)之一，就是喜歡說(shuō)話，表現(xiàn)欲強(qiáng)，但他們所說(shuō)的話，通常出現(xiàn)各種語(yǔ)病，因此，在教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生感知課文中有關(guān)句子的構(gòu)成，體會(huì)句子之間的聯(lián)系，使學(xué)生的表達(dá)在保持童真童趣的同時(shí)做到有序和有法，如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《找春天》時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡春天里的什么，然后讓學(xué)生交流，這種匯報(bào)給學(xué)生充分表達(dá)的空間，接著播放課件，讓學(xué)生觀察小草、桃花、杏花、鳥(niǎo)兒……思考他們會(huì)說(shuō)什么話，怎么說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生思考，感悟課文表達(dá)的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，這樣既培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能讓學(xué)生理解課本的內(nèi)容。

（二）營(yíng)造說(shuō)的氛圍，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)

童言無(wú)忌，指的就是孩子敢想敢說(shuō)，直言不諱，無(wú)所顧忌的天性。在教學(xué)中，激勵(lì)孩子敢想敢說(shuō)，大膽質(zhì)疑，樂(lè)于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。如在教《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，老師提問(wèn)，生活中有沒(méi)有揠苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象呢？一個(gè)學(xué)生立刻站起來(lái)說(shuō)，我們的數(shù)學(xué)老師有一次為了趕進(jìn)度，用一節(jié)課時(shí)間把數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容全部教完，結(jié)果我們都不理解呢，這就是揠苗助長(zhǎng)，我被深深地感動(dòng)了，孩子的心是何等的純真啊，因此，老師要營(yíng)造寬松的說(shuō)話氛圍，讓學(xué)生把自己想到看到的表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生敢想敢說(shuō)。

（三）讀演結(jié)合，讓生活語(yǔ)言成為課堂語(yǔ)言

生動(dòng)逼真地讀演，能夠體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的情感，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，因此，在教學(xué)中我經(jīng)常利用多媒體課件和富有感染力的語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表演欲望。表演形式可以多樣的，有個(gè)人表演、小組表演、集體表演等，學(xué)生上臺(tái)表演后，其他同學(xué)可進(jìn)行評(píng)議，這樣學(xué)生就有了口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)過(guò)程中，我注重營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H參與到課堂活動(dòng)中。讓一些學(xué)生扮演小蝌蚪，一些學(xué)生扮演烏龜，一些學(xué)生扮演鴨子，一些學(xué)生扮演青蛙媽媽，然后進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生融入到課文教學(xué)中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生有話說(shuō)，敢說(shuō)話。通過(guò)表演訓(xùn)練，讓學(xué)生在表演中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的口、手、腦等器官都積極動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，這樣在很大程度上對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力也是一個(gè)有效的培養(yǎng)。

二、進(jìn)行合理的分組，小組教學(xué)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師為課堂的主體，在課堂的大部分時(shí)間內(nèi)學(xué)生都是來(lái)聽(tīng)老師講課的，很少有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是非常不利的。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以通過(guò)小組內(nèi)討論鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師要明確教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中有一個(gè)明確的方向。這樣經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練之后，在日常教學(xué)中學(xué)生們已經(jīng)可以熟練的利用小組內(nèi)討論表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也逐漸養(yǎng)成。如在教學(xué)口語(yǔ)交際《注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》時(shí)，在學(xué)生明確交際內(nèi)容和交際要求后，我先出示場(chǎng)景：

*媽媽讓我學(xué)鋼琴，我想學(xué)畫(huà)畫(huà)，我會(huì)跟媽媽說(shuō)……

*上學(xué)遲到了，老師批評(píng)了我，下課后我對(duì)老師說(shuō)……

*看到同學(xué)洗手后忘了關(guān)水龍頭，我會(huì)跟他說(shuō)……

接著讓學(xué)生分組選題，小組合作表演，小組合作中，由各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)挑選人員，其他組員評(píng)價(jià)。隨后分組匯報(bào)交流，全班評(píng)價(jià)。最后評(píng)選出優(yōu)秀小組。

小組合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)能夠表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是一個(gè)傾聽(tīng)別人想法的機(jī)會(huì)。在小組的學(xué)習(xí)中，每個(gè)孩子都能夠勇于發(fā)言，樂(lè)于發(fā)言。時(shí)間長(zhǎng)了，老師們就會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)，在以前課堂中不愛(ài)發(fā)言的孩子，現(xiàn)在在課堂中都非常踴躍地發(fā)言；以前沉默寡言的孩子會(huì)為了自己的看法在小組討論中與其他學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)。小組合作學(xué)習(xí)更好地培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而且在小組內(nèi)那種平等的討論環(huán)境中，學(xué)生們也能夠更自然地表達(dá)內(nèi)心的想法，不再拘泥于外界的種種限制，讓學(xué)生全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中，使對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的培養(yǎng)達(dá)到了事半功倍的效果。

三、注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的積累

一個(gè)擁有良好口語(yǔ)表達(dá)能力的人，他自身必然有著深厚的語(yǔ)文文言基礎(chǔ)，這支持著他能夠更好地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，不能夠使用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)或者將心中所想有效地組織起來(lái)，這都是缺乏相應(yīng)語(yǔ)言基礎(chǔ)的表現(xiàn)，其解決的方法就是注重對(duì)閱讀的積累。語(yǔ)言文言是進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，只有通過(guò)大量的閱讀，積累了很多的詞匯語(yǔ)句，才能夠使自己在表達(dá)的過(guò)程中更加具體地將自己心中所想表達(dá)出來(lái)。在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要想提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，相應(yīng)的課外閱讀是必不可少的，在給學(xué)生進(jìn)行課外讀物的挑選中，要適合不同年級(jí)段學(xué)生的閱讀情況（小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生要給他們挑選一些百科知識(shí)或者童話故事，不適合進(jìn)行名著的閱讀），如我在二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)時(shí)，根據(jù)語(yǔ)文園地的快樂(lè)讀書(shū)吧要求，我給學(xué)生推薦書(shū)本的薦讀書(shū)目：《七色花》《神筆馬良》《大頭兒子和小頭爸爸》《愿望的實(shí)現(xiàn)》等兒童故事書(shū)。另外，在閱讀的過(guò)程中，還要要求學(xué)生做相應(yīng)的讀書(shū)筆記，在閱讀過(guò)程中遇到的好詞好句摘抄下來(lái)，有效地提高平時(shí)的語(yǔ)言積累。長(zhǎng)期下去，就在很大程度上提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

四、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)信心

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，學(xué)生們都愛(ài)聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣對(duì)他們學(xué)習(xí)有著很大的幫助。鼓勵(lì)也是一個(gè)重要的教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，能夠讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)的過(guò)程中，更要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力好的學(xué)生，老師給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠更加有信心地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)；對(duì)口語(yǔ)表達(dá)相對(duì)能力差的學(xué)生，老師也要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，學(xué)生重拾表達(dá)的信心，更加有自信地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。所以在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)信心，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要想有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，要注重對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中。還要注重對(duì)學(xué)生平時(shí)閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有一個(gè)相對(duì)深厚的語(yǔ)文功底，能夠更好的支持他們進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)也是非常重要的，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)信心，對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)起到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[2]楊建國(guó).語(yǔ)文口語(yǔ)交際概論[M].廣州：廣東教育出版社，2015.

[3]白玉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力[J].教育科學(xué)，2011.

[4]李英敏.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力[J].教學(xué)實(shí)踐，2011.

[5]李月英.論語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)與學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019，03.

[6]高曉霞.巧用部編教材培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力[J].課外語(yǔ)文，2019，09.

[7]張金萍.論小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際的策略[J].教育革新，2010，03.