姚剛 李華

摘? ?要?統(tǒng)編語(yǔ)文教材在口語(yǔ)交際內(nèi)容的銜接編排上亮點(diǎn)頗多：一是口語(yǔ)交際話題的選擇從隨性的生活化向正式的生活化發(fā)展;二是口語(yǔ)交際目標(biāo)要素的設(shè)定遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展序列;三是注重交際意識(shí)、習(xí)慣和禮儀的培養(yǎng)、強(qiáng)化，體現(xiàn)口語(yǔ)交際素養(yǎng)的養(yǎng)成。這些突破不僅符合基礎(chǔ)教育課程改革的理念和精神，而且體現(xiàn)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的要求。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編語(yǔ)文教材? 二年級(jí)? 口語(yǔ)交際? 新變

2000年，小學(xué)語(yǔ)文大綱首次用“口語(yǔ)交際”替代了以前的“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2001）明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》）對(duì)口語(yǔ)交際能力的重視也越發(fā)顯著。近幾年，隨著一、二年級(jí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的試用和普及，口語(yǔ)交際內(nèi)容得到了更新，再次表明了國(guó)家對(duì)教師口語(yǔ)交際課堂教學(xué)與學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的高度重視。

隨著統(tǒng)編語(yǔ)文教材陸續(xù)審定完后投入使用。對(duì)比一年級(jí)口語(yǔ)交際板塊內(nèi)容，筆者在查閱統(tǒng)編二年級(jí)語(yǔ)文教材的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，該冊(cè)教材口語(yǔ)交際板塊的結(jié)構(gòu)和思路與一年級(jí)趨于一致，但是二年級(jí)口語(yǔ)交際板塊內(nèi)容的編排亮點(diǎn)頗多，現(xiàn)將其歸納為三點(diǎn)，以期對(duì)教師口語(yǔ)交際內(nèi)容的課堂教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高有所幫助。

一、口語(yǔ)交際話題的選擇更正式化

縱觀其他版本教材，可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材更加重視口語(yǔ)交際模塊教學(xué)。雖然口語(yǔ)交際的課時(shí)較之前有所減少，但是口語(yǔ)交際板塊取得了和識(shí)字、閱讀地位相當(dāng)?shù)牡匚?。相比一年?jí)口語(yǔ)交際內(nèi)容，二年級(jí)上冊(cè)在口語(yǔ)交際話題選擇方面更注重從隨性的生活化向正式的生活化話題發(fā)展。交際話題的選擇和編寫(xiě)是口語(yǔ)交際教與學(xué)交互過(guò)程中首先需要重視的問(wèn)題。話題的選擇須緊扣口語(yǔ)交際主題，有時(shí)會(huì)直接充當(dāng)本單元口語(yǔ)交際的題目，而且話題的選擇基本以小學(xué)生日常生活為出發(fā)點(diǎn)，旨在使其在真實(shí)的交際環(huán)境中完成有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的交際。不但交際素材的選擇在一定程度上受話題的制約，而且后續(xù)的口語(yǔ)交際教學(xué)也會(huì)受其影響。二年級(jí)語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際的編排在編寫(xiě)理念上與一年級(jí)語(yǔ)文保持一致，總共安排了八個(gè)話題。

分析表1可知，口語(yǔ)交際話題類(lèi)別大致有游戲、文明、生活、故事、討論等。一年級(jí)口語(yǔ)交際話題有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是以游戲和活動(dòng)為主，符合低段學(xué)生的身心和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn);二是具有較強(qiáng)的遷移運(yùn)用的實(shí)用價(jià)值與意義。這些話題都偏向生活化，貼近小學(xué)生日常生活，也是小學(xué)生群體能夠親自體驗(yàn)和實(shí)踐的問(wèn)題與活動(dòng)，且話題的內(nèi)容較隨性，小學(xué)生在輕松自如的環(huán)境下進(jìn)行交流，就能夠完成本單元的口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)。二年級(jí)全冊(cè)教材總共編排了8次口語(yǔ)交際，話題的選擇也都圍繞小學(xué)生的日常生活。這些話題被賦予了真實(shí)的生活交際情境，提高了學(xué)生的課堂參與。他們可在情境中完成有實(shí)際意義的交際任務(wù)，體驗(yàn)完成任務(wù)后的快樂(lè)與成就感，且這些實(shí)用性的交際問(wèn)題和活動(dòng)對(duì)其生活有指導(dǎo)作用。從整體要求上來(lái)看，二年級(jí)口語(yǔ)交際話題的表達(dá)形式更正式、表達(dá)難度更高。歸納整理一、二年級(jí)四冊(cè)教材口語(yǔ)交際的話題和話題展開(kāi)，存在以下差異。

分析表2可知，二年級(jí)口語(yǔ)交際相比于一年級(jí)口語(yǔ)交際難度明顯提升，其中一年級(jí)的口語(yǔ)交際話題展開(kāi)語(yǔ)言明顯少于二年級(jí)?！拔艺f(shuō)你做”和“一起做游戲”兩個(gè)話題，前者更希望學(xué)生敢于大聲說(shuō)話，而后者中的學(xué)生只需要進(jìn)行聊天交流即可。在“有趣的動(dòng)物”話題中，學(xué)生要將動(dòng)物哪里有趣先想清楚再講?！拔覑?ài)做手工”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，并且要說(shuō)清楚做手工的整個(gè)過(guò)程，很顯然語(yǔ)言表達(dá)方面的要求在提高。同樣是故事類(lèi)的話題，二年級(jí)上冊(cè)的“看圖講故事”明顯比一年級(jí)上冊(cè)的“小兔運(yùn)南瓜”的篇幅多且難度系數(shù)大?！靶⊥眠\(yùn)南瓜”是兩幅分開(kāi)的圖，旨在引導(dǎo)學(xué)生想象空白框里的情節(jié)。圖片按故事的因果順序編排，情節(jié)較為簡(jiǎn)單。而“看圖講故事”中的五幅連續(xù)的圖片表明故事情節(jié)曲折，結(jié)尾還留給學(xué)生想象的余地，拓展了兒童的思維和交際表達(dá)能力。二年級(jí)下冊(cè)中的“圖書(shū)借閱公約”建議學(xué)生通過(guò)討論來(lái)找出圖書(shū)角管理的方法。討論的內(nèi)容詳細(xì)，涉及借書(shū)、愛(ài)書(shū)的方式和保證大家都能借到書(shū)。討論過(guò)程中不僅要傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，而且要使學(xué)生意識(shí)到尊重別人并保持次序。

二、口語(yǔ)交際目標(biāo)的設(shè)定更梯度化

二年級(jí)在口語(yǔ)交際目標(biāo)的確定方面，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建了清晰、合理的目標(biāo)體系和梯度。一年級(jí)主要是兒童學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的起步階段，重視小學(xué)生自信地表述，其核心思想是鼓勵(lì)兒童“敢說(shuō)”。二年級(jí)口語(yǔ)交際側(cè)重于“聽(tīng)”“說(shuō)”能力的提升，強(qiáng)調(diào)能力提升的漸進(jìn)性。

分析表3可知，統(tǒng)編語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際部分的教學(xué)要求明確，主要包括“聽(tīng)”與“說(shuō)”兩個(gè)部分。“說(shuō)”在教學(xué)提示中出現(xiàn)的次數(shù)雖然少，但要求的難度逐漸提升，主要涉及說(shuō)的音量、動(dòng)作、語(yǔ)氣和語(yǔ)速等。從一年級(jí)上冊(cè)“敢說(shuō)”到下冊(cè)的“說(shuō)清楚，聽(tīng)清楚”，再到二年級(jí)上冊(cè)的“說(shuō)清楚，聽(tīng)明白”和二年級(jí)下冊(cè)“說(shuō)”的語(yǔ)氣、語(yǔ)速等。其中，“聽(tīng)明白”說(shuō)明學(xué)生不但要聽(tīng)清楚，而且要能聽(tīng)懂和會(huì)聽(tīng)，“聽(tīng)”的要求得到進(jìn)一步提升。語(yǔ)速的快慢和語(yǔ)氣是否恰當(dāng)也會(huì)影響口語(yǔ)交際任務(wù)的完成。從口語(yǔ)交際的編排體系可以看出，口語(yǔ)交際目標(biāo)的設(shè)定基本遵循由易到難的規(guī)律，穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。二年級(jí)教材口語(yǔ)交際的教學(xué)提示對(duì)“說(shuō)”與“聽(tīng)”的內(nèi)容進(jìn)行了具體化明示，對(duì)“說(shuō)”與“聽(tīng)”的目標(biāo)提升空間要求也更明確。

三、重視語(yǔ)文口語(yǔ)交際素養(yǎng)的提升

統(tǒng)編二年級(jí)語(yǔ)文教材關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)中口語(yǔ)交際素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升，注重交際意識(shí)、習(xí)慣和禮儀的培養(yǎng)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材創(chuàng)新點(diǎn)包括重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)體系的重建，落實(shí)體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)[1]。當(dāng)前，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)既是語(yǔ)文課程的基本理念，也是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）年版》的核心目標(biāo)追求，其中口語(yǔ)交際素養(yǎng)占有重要地位。小學(xué)生口語(yǔ)交際素養(yǎng)是指小學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)所表現(xiàn)出的文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)[2]。小學(xué)階段的兒童最初習(xí)慣于通過(guò)模仿習(xí)得語(yǔ)言習(xí)慣，易受家庭、社會(huì)、學(xué)校及其他環(huán)境的影響。因此，小學(xué)生早期言語(yǔ)發(fā)展往往缺乏規(guī)范。所以，教師必須重視這一時(shí)期學(xué)生口語(yǔ)交際素養(yǎng)的培養(yǎng)，在生活中規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)與應(yīng)對(duì)。統(tǒng)編二年級(jí)語(yǔ)文教材在內(nèi)容編排方面關(guān)注學(xué)生交際能力提升的同時(shí)，有機(jī)滲透交際意識(shí)、習(xí)慣和禮儀等。

分析表4可知，其一，交際意識(shí)方面。主要包括場(chǎng)合、對(duì)象和角色三種意識(shí)。一年級(jí)學(xué)生，雖然口語(yǔ)表達(dá)較為隨性，不怎么考慮場(chǎng)合、對(duì)象和角色的差異，但是教材從一年級(jí)開(kāi)始就注重培養(yǎng)其交際意識(shí)。一年級(jí)上冊(cè)“用多大的聲音”旨在讓學(xué)生意識(shí)到不同場(chǎng)合說(shuō)話音量應(yīng)恰當(dāng)。一年級(jí)下冊(cè)“打電話”旨在引導(dǎo)學(xué)生打電話時(shí)要有禮貌地應(yīng)對(duì)不同的對(duì)象。二年級(jí)上冊(cè)“商量”通過(guò)應(yīng)對(duì)不同的交際情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)合、對(duì)象和角色意識(shí)。其二，交際習(xí)慣方面。從一年級(jí)的“大聲說(shuō)”“大膽說(shuō)”到二年級(jí)的“說(shuō)清楚”“注意聽(tīng)，記住主要信息”，都在滲透交際習(xí)慣。其三，交際禮儀方面。一年級(jí)上冊(cè)學(xué)生要注意“說(shuō)話的時(shí)候，眼睛要看著對(duì)方”。在與人交流時(shí)，恰當(dāng)?shù)厥褂媚抗夂脱凵竦慕粎R能夠拉近雙方的距離。一方面顯得說(shuō)話者更易親切，另一方面也是出于尊重。一年級(jí)下冊(cè)注意學(xué)生禮貌用語(yǔ)的使用，二年級(jí)則強(qiáng)調(diào)有禮貌地提問(wèn)、用商量的語(yǔ)氣溝通。隨著年齡的增長(zhǎng)，口語(yǔ)交際意識(shí)和習(xí)慣也要不斷地強(qiáng)化，逐步培養(yǎng)兒童良好的交際意識(shí)、習(xí)慣和禮儀。

參考文獻(xiàn)

[1] 溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）.

[2] 吳曉華.小學(xué)生口語(yǔ)交際素養(yǎng)養(yǎng)成的實(shí)踐研究[J].上海教育科研，2014（12）.

[作者：姚剛（1991-），男，江蘇淮安人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)師范學(xué)院在讀碩士研究生;李華（1979-），女，江西永新人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)師范學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，博士。]

【責(zé)任編輯? 陳國(guó)慶】