梁小玲

【摘要】2011版《小學語文課程標準》旗幟鮮明地為我們界定了語文課程性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。寫作教學是語文教學中的重要的組成部分，工具性也應是寫作教學的重要教學目的。我們小學中年級體驗式作文教學課題小組經(jīng)過多年的實踐、思考、探索，摸索出了在體驗式作文教學中通過“激發(fā)文心，滲透文法”，從而讓寫作走向常態(tài)化的思路。

【關鍵詞】工具性；激發(fā)文心；滲透文法；常態(tài)化

寫作教學的最終目的應該是什么呢？寫作教學是語文教學中重要的組成部分，我們可以從語文教學的最終目的來尋找答案。2011版《小學語文課程標準》旗幟鮮明地為我們界定了語文課程性質(zhì)：語文課程是一門學習語言文字應用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文教師應該力求追求寫作走向常態(tài)化，而不應該把完成教學任務作為最終的目的。

為了讓寫作走向常態(tài)化，我們中年級體驗式作文教學研究課題組進行了多年的實踐、思考、探索，總結(jié)出了“激發(fā)文心，滲透文法，讓寫作常態(tài)化”的教學思路。

“小學中年級體驗式作文教學”是指在小學中年級運用體驗式的方法進行作文教學的一種方法。通過創(chuàng)設習作中的情景，讓學生進行體驗。學生在體驗中收獲寫作素材，獲得情感體驗。體驗式的作文教學更有利于學生寫出內(nèi)容豐富具體，情感真摯的文章。我們這里所提的“激發(fā)文心”是指激發(fā)學生的寫作興趣；“滲透文法”指的是教給學生一些基礎的寫作知識，并不是給學生預定寫作格式，讓學生寫成“八股文”；“文法”是指文體樣式，文體意識，表達技巧，表達順序，觀察方法，修辭手法等等。教給學生一些文法與學生寫出個性化的作文并不相悖，學生在掌握了一些基本的寫作知識之后，在需要的時候加以運用，不難寫出高水平的個性化的作文。

怎樣在體驗式作文教學中“激發(fā)文心，滲透文法”，讓寫作走向常態(tài)化呢？我們課題組是這樣做的。

一、在體驗活動中激發(fā)文心，滲透文法

在作文教學中開展的活動，目的是解決學生寫作無素材，怕寫作文等弊端。但是，有些作文課的活動課看似熱熱鬧鬧的，但學生到寫作時卻是抓耳撓腮，寥寥幾句，就把作文寫完了。為什么會這樣呢？追根溯源，在于教師未能對學生進行觀察方法的指導。培養(yǎng)學生的觀察力是作文教學的關鍵。有了觀察力，學生才能發(fā)現(xiàn)活動中的素材，進而發(fā)現(xiàn)生活中的素材。在體驗活動中，教師可采用定格畫面的方法指導學生觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力。例如，在進行《玩兒的真開心》的習作指導時，我們課題組的一位老師讓學生進行體驗活動“看動作，猜成語”時，就采用了定格畫面的方法，讓學生觀察表演學生的頭、手、身體、腳等的動作和神情，并且巧妙地滲透文法：觀察要按一定的順序，對觀察對象要進行細致的觀察。再如，課題組的另一位老師在上“花的世界”這篇習作時，在進行體驗活動——觀察自己或別人帶來的花時，該老師指導學生觀察花可用眼看，用手摸，用鼻聞；可觀察花靜止的樣子，也可觀察花在風中，在雨中動起來的樣子；可以邊觀察邊聯(lián)想，如花蕾像什么，花的葉子像什么等。在體驗活動中，該老師注意滲透這樣的文法：觀察可以多角度；在觀察時，可進行聯(lián)想。

二、在習作指導中激發(fā)文心，滲透文法

在體驗式作文教學中，情景創(chuàng)設的體驗活動激發(fā)了學生的寫作興趣，讓學生擁有了直觀可感的素材。但要寫好作文，還要對學生進行精心的指導。在體驗式作文教學的指導中，我們也注重激發(fā)文心，滲透文法，促進寫作走向常態(tài)化。

（一）在習作指導中滲透文體樣式的知識

小學中年級是作文的起步階段，學生對文體樣式的知識了解還處于一張白紙的狀態(tài)。但三年級的作文寫作已處于很明顯的分文體樣式的階段，學生有可能由于分不清文體樣式，寫的文章會離題千里。例如，有些同學由于分不清記實與想象的區(qū)別，把寫動物的觀察日記寫成了以動物為主人公的童話；把寫未來的物品寫成了日常生活中早有的物品等等。在考試中，由于離題千里，必然會導致得分偏低，久而久之，就會失去寫作興趣。

怎樣在習作指導中滲透文體樣式呢？在教學百花園的“筆下生輝”——觀察四幅漫畫時，可依據(jù)文本中的“觀察與思考”所提示的，滲透寫事的六要素，使學生懂得寫事的文章一般需要交代清楚時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。

（二）在寫作指導中滲透表達順序的知識

現(xiàn)在的寫作教學提倡個性表達。但是，如若學生的個性表達，在沒有一點寫作基礎支撐的情況下，容易就變成了亂寫一通。因此，教給學生一些寫作知識，表達順序等等，在夯實基礎的情況下進行創(chuàng)新，那就更為可行。

在體驗式作文教學習作指導中，我們課題組實驗班的老師巧妙地滲透表達順序的知識。例如，在教學《我是綠色小衛(wèi)士》這個專題的習作時，課題組的一位老師在要學生開展了體驗活動之后，在習作指導時，先讓學生分小組說說開展活動的經(jīng)過和體會，然后指名讓學生進行全班匯報。這位老師在發(fā)現(xiàn)個別學生匯報時表達順序很亂，適時進行點撥，告訴學生可以按下面幾種順序來匯報事情，如：事情的發(fā)展順序、時間順序、空間地點轉(zhuǎn)換順序等等。結(jié)果，學生在老師的指導下，理清了表達順序，表達就變得條理清晰了。

三、在習作講評中激發(fā)文心，滲透文法，讓寫作走向常態(tài)化

（一）在習作講評中滲透文法

俗話說：好文章百回改。唐代賈島為了一句詩或者是詩中的一個詞，不惜耗費心血，花費功夫。其中，“僧敲月下門”這句名句就是一番修改才所成。在習作評講中，指導學生修改作文，是很重要的一環(huán)，學生就是在自我修改中，習作水平得以不斷提高。

在體驗式作文教學的習作評講，我們課題組的老師從以下方面滲透一些基礎的寫作知識。

1.進行動作描寫的指導

中年級學生對寫作技能了解還是極少的，因而，在表達的時候，很多時候，內(nèi)容十分空洞。例如，讓學生記一次家務勞動，部分學生整篇文章不超過一百字，值日的經(jīng)過表述為：我掃啊掃，拖呀拖，終于把家里打掃得干干凈凈了。我們課題組的老師在評講《記一次家務勞動》這篇習作時，他是這樣指導學生修改的：這位老師先出示了上面這位同學的習作，然后，老師播放了這位學生家長幫忙拍攝的視頻，視頻完整的記錄了這位學生做家務勞動的經(jīng)過。老師在這位學生每做一個動作后，都定格畫面，然后讓學生用一個詞描述這個動作，并把這詞板書在黑板上。接著，讓學生用黑板上的所板書的詞把勞動過程描述出來。結(jié)果，一百字不夠的文章就變成了三百多字的文章。老師讓全班同學認真回憶自己所做的家務事的過程，并馬上運用上老師所教的分解動作的方法來進行寫作。最終，全班學生對勞動過程的描寫就有了一個飛躍。

2.進行對話描寫的指導

俗話說：言為心聲，寫好對話，對人物的性格塑造尤為重要。我們課題組的一位老師在上《夸夸同學的閃光點》這篇習作時，在進行作文講評時，是這樣指導學生寫好對話的：老師先出示一篇下等文，進行正確使用標點符號的指導，使學生懂得在對話中怎樣正確使用冒號和雙引號。接著，老師出示了一片中等文和上等文，讓學生比較這兩篇文章中的對話描寫。在兩相比較中，學生領會到同樣是說的意思，但卻可以用不同的提示語來表達，如：喊、叫、回答、介紹、議論等等。提示語也可以出現(xiàn)在話前、話中、話后等等。這樣一改，文章就相比單用說來表達有趣多了。

（二）在習作講評中激發(fā)文心

課題組除了運用豐富有趣的寫作知識，打開了學生寫作的視野，激發(fā)學生的寫作興趣，同時還運用多種方法在習作評講中調(diào)動學生的寫作興趣。如：投影出示優(yōu)秀文章，全班大呼三次該文章作者的名字，利用黑板報張貼優(yōu)秀文章，辦班級小報出版優(yōu)秀文章，舉辦班級、全級、全校的看現(xiàn)場作文大賽，給優(yōu)秀習作的作者家長發(fā)表揚信息，舉行優(yōu)秀之星評選等等。

總而言之，我們在小學中年級體驗式作文教學的研究中，想方設法激發(fā)學生的寫作興趣，采用多種手段滲透一些基礎的寫作知識，在此基礎上讓學生進行日記的寫作，有效地促進學生的寫作走向常態(tài)化，較理想地達到了寫作教學是為了讓學生能應用于實踐，實現(xiàn)了語文課程的工具性這個目的。

（本文系廣東省茂名市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“小學中年級體驗式作文教學的研究”（批準號：mjy201565）部分研究成果）

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