李莉莉

摘 要：新課程改革背景下，為提高閱讀教學(xué)的實(shí)際成效，有必要基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材開(kāi)展群文教學(xué)工作。為此，在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編語(yǔ)文教材；群文閱讀；教學(xué)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材具有廣泛適宜性，其中閱讀教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、生活化等特征，能夠體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征。在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，有必要以統(tǒng)編語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，做好群文教學(xué)工作。要充分發(fā)揮出統(tǒng)編語(yǔ)文教材中文章引子的作用，以其中的文章為基礎(chǔ)，選擇與之相關(guān)的一組文章，進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，以此全面提高閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、做好統(tǒng)編教材與群文閱讀材料準(zhǔn)備

在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)工作之前，教育者首先需要對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材進(jìn)行系統(tǒng)分析，研究閱讀教材的特點(diǎn)、主旨、結(jié)構(gòu)等，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)等資源，預(yù)先做好“文本群”的構(gòu)建工作，以便于課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容的衍伸。為確保所選擇“文本群”構(gòu)建的合理性，教育者必須加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)積累，并不斷革新自身教育理念，重點(diǎn)做好文章議題的選擇。一般來(lái)說(shuō)，議題的選擇需要遵循兩大原則[1]。首先，所選擇的議題需要與教學(xué)策略具有較強(qiáng)聯(lián)系，以保障閱讀教學(xué)效果。其次，應(yīng)該確保所選擇議題能夠有較多相關(guān)的閱讀材料，保障群文間具備一定的邏輯性關(guān)聯(lián)，為群文閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

同時(shí)還需要預(yù)先理清教學(xué)思路，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。如可以以“體裁”為思路，進(jìn)行群文整合教學(xué)，也可以以“意象”為線索，進(jìn)行組合。就以“意象”為線索開(kāi)展群文教學(xué)為例，可以以《靜夜思》引入，以其中月亮的形象為線索，組織與其相關(guān)的簡(jiǎn)單易懂的唐詩(shī)，如《歸家》《除夜》等，通過(guò)探究思鄉(xiāng)等主題，開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)工作，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象，豐富學(xué)生的感情，最后可以通過(guò)對(duì)月亮形象的總結(jié)概括，進(jìn)一步拓寬學(xué)生思維。

二、以全新的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身理念，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。要基于小學(xué)生的特性，培養(yǎng)其自主思考的習(xí)慣，引導(dǎo)其思維方式的多元化發(fā)展。應(yīng)該做到放低姿態(tài)，以欣賞的眼光看待學(xué)生的理解，并放手讓學(xué)生自主閱讀。應(yīng)該基于學(xué)生的個(gè)體化差異與多元化需求，在教授閱讀方法與技巧的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而確保學(xué)生能夠?qū)θ何拈喿x產(chǎn)生一定的興趣[2]。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分整合既有教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。針對(duì)小學(xué)生人生閱歷不夠、知識(shí)積累不豐富的問(wèn)題，利用多媒體工具為其創(chuàng)設(shè)與閱讀材料相關(guān)的情景，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的拓展，提高教學(xué)效果。

在群文教學(xué)過(guò)程中，為盡可能節(jié)約課程時(shí)間，有必要合理采用分組教學(xué)的模式。在統(tǒng)編語(yǔ)文閱讀教材教學(xué)內(nèi)容講解完畢后，結(jié)合學(xué)生的需求對(duì)其進(jìn)行分組，并按照學(xué)生的興趣及特長(zhǎng)將所構(gòu)建的“文本群”以分配的方式提供給不同小組的學(xué)生，減輕其閱讀負(fù)擔(dān)，盡可能地為學(xué)生的精讀提供條件。在學(xué)生閱讀完成后，可引導(dǎo)其相互交流，探討經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多方思維的碰撞與交流，在提高學(xué)生閱讀量的同時(shí)，保障精讀效果。在此之后，教師應(yīng)該對(duì)所構(gòu)建的“文本群”進(jìn)行解讀，重點(diǎn)解決學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題，以此提高群文閱讀效果。

三、加強(qiáng)統(tǒng)編語(yǔ)文教材群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

群文閱讀要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成大量文章的閱讀，但小學(xué)生閱讀能力仍然較為薄弱，故要實(shí)現(xiàn)全部文章的精讀是較為困難的，對(duì)此教育者應(yīng)該做好重難點(diǎn)的把控工作，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行精讀、略讀與瀏覽[3]。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量除去繁瑣的課文分析，避免毫無(wú)感情的朗讀，并選擇具有較高閱讀價(jià)值的文本，以增加課堂閱讀有效時(shí)間的方式，避免做無(wú)用功。還需要加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題與討論，切實(shí)提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠以靈活的閱讀方式完成群文閱讀任務(wù)。

在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，受課程教學(xué)任務(wù)及教學(xué)時(shí)間限制，全程開(kāi)展群文閱讀教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，教育者應(yīng)該充分利用好學(xué)生的課下時(shí)間，引導(dǎo)其開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定閱讀技巧的基礎(chǔ)上，教育者可在統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建課外閱讀的“文本群”，讓學(xué)生能夠在課下以相關(guān)議題為線索開(kāi)展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?？梢詫㈤喿x當(dāng)作課后鞏固作業(yè)，在學(xué)生完成相關(guān)材料閱讀后，及時(shí)對(duì)其閱讀效果進(jìn)行檢查，及時(shí)解答學(xué)生所存在疑惑，以此全面提高群文教學(xué)效果。

綜上所述，在國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育全面普及的背景下，為進(jìn)一步提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，夯實(shí)其閱讀基礎(chǔ)，有必要以統(tǒng)編教材為引子，開(kāi)展符合小學(xué)生特性的群文閱讀教學(xué)工作。要基于學(xué)生的特點(diǎn)與需求，充分利用好既有資源，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，以提高群文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜詩(shī)蘭.如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)[J].東西南北（教育），2017（2）：27.

[2]王義翔.語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)施策略[J].中學(xué)語(yǔ)文，2017（6）：91-92.

[3]孫巧蕊.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2015（28）：174-175.

注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題2018年度《統(tǒng)編語(yǔ)文教材的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：[2018]PLZ016）成果。

編輯 杜元元