摘 要：混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)改革提供了新的思路。筆者運(yùn)用行動(dòng)研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的參與度不高、課堂效率低下等問(wèn)題進(jìn)行了現(xiàn)實(shí)分析，提出了混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)化策略，并從學(xué)習(xí)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制定等角度提供思路，以期推廣混合式教學(xué)模式在其它英語(yǔ)課程實(shí)踐中實(shí)施與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;行動(dòng)研究;教學(xué)實(shí)施;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);教師反思日志

一、行動(dòng)研究的定義及要素

教育部高教司司長(zhǎng)吳巖（2018）認(rèn)為，課程是人才培養(yǎng)的核心要素1。學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程。大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)中不可或缺的一個(gè)部分，也是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的重要任務(wù)，建設(shè)混合式大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課迫在眉睫。

當(dāng)下，混合式教學(xué)已是當(dāng)前國(guó)際教育技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向，即把傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，借助互動(dòng)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建大量在線學(xué)習(xí)視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí);同時(shí)通過(guò)面對(duì)面的課堂互動(dòng)討論，為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的授課模式也從灌輸式改為探究式和輔助式，提高學(xué)習(xí)成效。課堂成為師生、生生通過(guò)更多互相之間的探討，從而產(chǎn)生新知識(shí)的地方。線上教育會(huì)集中豐富資源，提高教學(xué)效率，降低學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)便捷性;線下教育將會(huì)提升人與人之間學(xué)習(xí)更加深刻的互動(dòng)性，并且人品人格教育、智慧教育等要靠線下教育。線上教育和線下教育相結(jié)合的教學(xué)模式，是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。

行動(dòng)研究（action research）是近幾十年國(guó)外普遍采用的一種重要的研究方法，是教師直接參與，把教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，改善教學(xué)實(shí)踐的研究方法。行動(dòng)研究的概念最早是由美國(guó)人 J.Collier創(chuàng)造的，后由社會(huì)心理學(xué)家 Kurt Lewin 進(jìn)一步發(fā)展，正式提出行動(dòng)研究的概念。20 世紀(jì) 50 年代初期，哥倫比亞大學(xué)的 Stephen M Corry 和 H.Taba 首先提倡將行動(dòng)研究引入教育領(lǐng)域，用行動(dòng)研究來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題。到了20世紀(jì)70年代中期，在Lawrence Stenhouse和John Elliott研究的影響下，行動(dòng)研究再一次興起。

《國(guó)際教育百科全書(shū)》把行動(dòng)研究（action research）定義為：由社會(huì)情景的參與者，為提高所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。Kemmis& Mc. Taggart（1988）把行動(dòng)研究描述為一個(gè)螺旋循環(huán)的動(dòng)態(tài)互補(bǔ)過(guò)程，簡(jiǎn)明地總結(jié)為以下四個(gè)階段：計(jì)劃（plan）、實(shí)施（act）、觀察（observe）、反思（reflect）。具體到教師的研究而言，McNiff（1988）把行動(dòng)研究環(huán)節(jié)描述為四個(gè)具體步驟：教師通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的感受，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的存在的問(wèn)題;設(shè)想一個(gè)有針對(duì)性的解決的辦法制定、實(shí)施教學(xué)方案，以期解決該問(wèn)題;調(diào)查并收集數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)估;在分析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問(wèn)題，以便進(jìn)行下一輪研究。行動(dòng)研究有三個(gè)特征：為行動(dòng)而研究（research for action）;在行動(dòng)中研究（research in action）;由行動(dòng)者研究（research by actors）（馮宇紅：2005）。H. Altrichter（1997）強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究過(guò)程中的“反思理性”（Schon，1983），并提出了行動(dòng)與反思的循環(huán)理論。

二、問(wèn)題的提出

不少大學(xué)，英語(yǔ)聽(tīng)力課的多數(shù)時(shí)間是老師播放錄音材料，學(xué)生埋頭做題，聽(tīng)完后老師公布答案，學(xué)生自行改錯(cuò)。因缺乏交流環(huán)節(jié)，課堂氣氛沉悶，這樣低效率的教學(xué)方法使學(xué)生逐漸喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致缺勤率高、學(xué)生聽(tīng)力水平難以提高等問(wèn)題的出現(xiàn)。

另一方面，教師面對(duì)這種情況也很無(wú)奈，不知該如何扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，從而產(chǎn)生了倦怠的情緒，更別提產(chǎn)生科研的興趣了。

三、針對(duì)問(wèn)題的假設(shè)

1.學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)的積極性不高。

2.學(xué)生缺乏必要的口譯技巧。

3.課堂之外聽(tīng)力實(shí)踐練習(xí)過(guò)少。

4.教師上課過(guò)于偏重詞匯句式結(jié)構(gòu)的講解，忽略對(duì)學(xué)生聽(tīng)力技能的指導(dǎo)。

5.行動(dòng)研究促使教師反思，迸發(fā)科研激情，進(jìn)而以科研促教學(xué)

為驗(yàn)證以上的初步假設(shè)，找出大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂效果不盡如人意的原因，此次調(diào)查的對(duì)象為我校2018級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的276名本科一年級(jí)學(xué)生。首先進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷275份。通過(guò)數(shù)據(jù)分析表明，97%的同學(xué)認(rèn)為聽(tīng)力在英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)當(dāng)中占重要的地位，學(xué)生聽(tīng)力能力之所以存在問(wèn)題，是因?yàn)閷?duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足。除了在課堂上被動(dòng)地練習(xí)外，課外能有意識(shí)地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的同學(xué)不足20%。同時(shí)，問(wèn)卷也顯示，在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，學(xué)生聽(tīng)力的語(yǔ)言能力有一定程度的提高，但比較緩慢，且系統(tǒng)化的理論不多，缺乏實(shí)際運(yùn)用的翻譯技巧和方法。由此可見(jiàn)，聽(tīng)力技巧缺乏和有效的訓(xùn)練是大部分學(xué)生的困難所在。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們確定了英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的三個(gè)最主要的干擾因素：學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力、老師課前準(zhǔn)備和聽(tīng)力技巧的分析。這為下一步的行動(dòng)指明了方向。

四、第一輪行動(dòng)研究

1.計(jì)劃

研究團(tuán)隊(duì)選取了四個(gè)各方面條件大致相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)，分別設(shè)為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，對(duì)照班按以往的教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué);實(shí)驗(yàn)班則運(yùn)用行動(dòng)研究教學(xué)法實(shí)施混合式英語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)。遵循實(shí)施方法的各個(gè)步驟，就行動(dòng)研究在英語(yǔ)聽(tīng)力能力培養(yǎng)中的應(yīng)用進(jìn)行可探性研究，以達(dá)到進(jìn)一步探討行動(dòng)研究在全校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用及推廣的可能性。

具體做法是以翻轉(zhuǎn)課堂的模式，研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)出課前學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)的內(nèi)容，課堂上教師以協(xié)助者和引導(dǎo)者的身份合理運(yùn)用各種教學(xué)策略，開(kāi)展以學(xué)生為中心的各種形式的活動(dòng)。課后學(xué)生借助平臺(tái)以學(xué)習(xí)共同體的形式共同學(xué)習(xí)各種學(xué)習(xí)資源，再利用平臺(tái)上智能化的作業(yè)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)、在線互動(dòng)系統(tǒng)等，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)多感官同步交互與意義傳遞的、適用于雙方和多方協(xié)作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，平臺(tái)也為課程團(tuán)隊(duì)提供反饋信息，引導(dǎo)研究團(tuán)隊(duì)據(jù)此做出修改，設(shè)計(jì)出更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.實(shí)施

第一輪實(shí)施時(shí)間為第一至八周，研究團(tuán)隊(duì)成員在開(kāi)學(xué)第一節(jié)課就在實(shí)驗(yàn)班對(duì)研究任務(wù)和內(nèi)容做了詳細(xì)說(shuō)明。對(duì)照班的學(xué)生仍使用原定的紙質(zhì)教材，實(shí)驗(yàn)班除了教材之外，還增加了網(wǎng)絡(luò)上的海量多媒體資源。這就要求學(xué)生除了具備閱讀能力之外，還需要有一定的信息素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)班以聽(tīng)覺(jué)模態(tài)為主體，其他一切模態(tài)的選取均以聽(tīng)覺(jué)模態(tài)為中心。包括課前布置的預(yù)習(xí)自學(xué)內(nèi)容和課堂上選取的教學(xué)內(nèi)容，都使用視聽(tīng)材料使聲音和圖像相結(jié)合，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，語(yǔ)言和情景相結(jié)合，這樣對(duì)視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、感受型等各類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都是有益的。

教師將學(xué)生分成4-6 人的小組，課前上指定網(wǎng)站預(yù)習(xí)與該單元相關(guān)的背景內(nèi)容，課上提出相關(guān)聽(tīng)力任務(wù)。學(xué)生聽(tīng)完材料后先在各組中開(kāi)展討論，再選派各組代表回答，最后教師加以點(diǎn)評(píng)。以聽(tīng)為基礎(chǔ)進(jìn)行討論的聽(tīng)力任務(wù)有：聽(tīng)完后要說(shuō)、寫(xiě)、讀其它相關(guān)材料，例如解釋、剖析、節(jié)選、摘要等任務(wù)。具體形式有聽(tīng)課文內(nèi)容錄音、聽(tīng)音完成圖表、聽(tīng)娛樂(lè)英語(yǔ)、電影電視節(jié)目欣賞、聽(tīng)音做動(dòng)作、圖片聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)音選錯(cuò)圖/題、完形填空練習(xí)、定義猜測(cè)、補(bǔ)全對(duì)話、同聲翻譯、歸納大意、判斷對(duì)錯(cuò)、拼圖練習(xí)、文章體裁分析等。

3. 觀察與反思

第八周末筆者根據(jù)教學(xué)大綱和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的要求，設(shè)計(jì)了一份與教材難度相似的測(cè)試卷，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的平均分比對(duì)照班高了7分。在訪談中，實(shí)驗(yàn)班62%的學(xué)生表示對(duì)聽(tīng)力課的興趣增加了，57%的學(xué)生感覺(jué)掌握了一些聽(tīng)力技巧，沒(méi)那么慌了，90%以上的學(xué)生愿意繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的對(duì)比分析，可以得出以下結(jié)論：

（1）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽(tīng)力水平有了相當(dāng)大的進(jìn)步。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、測(cè)試成績(jī)等方面來(lái)看，研究后大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)都比研究前出色。此外，學(xué)生的參與感和自信心明顯增強(qiáng)。這說(shuō)明有效的教學(xué)方法產(chǎn)生了積極的結(jié)果。

（2）仍有部分學(xué)生注意力不太集中，尤其是研究后期，上課走神或做其他事情的學(xué)生人數(shù)有所增加，說(shuō)明學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)新教學(xué)方法的新鮮感后又進(jìn)入了疲憊期，這些學(xué)生對(duì)聽(tīng)力能力的重視程度并沒(méi)有太多改變。原因跟這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱有關(guān)，他們聽(tīng)不懂聽(tīng)力材料和其他學(xué)生的陳述，也無(wú)法在小組討論中用英語(yǔ)清楚地表達(dá)自己的意見(jiàn)。

五、第二輪行動(dòng)研究

1.計(jì)劃

針對(duì)第一輪行動(dòng)研究后觀察發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，研究團(tuán)隊(duì)計(jì)劃用八周的時(shí)間進(jìn)行第二輪行動(dòng)研究，起始時(shí)間為第九至十六周，主要針對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生在完成任務(wù)中找到聽(tīng)的動(dòng)力，激發(fā)聽(tīng)的興趣。研究團(tuán)隊(duì)打算就如何全面促進(jìn)學(xué)生的信息輸入能力、英語(yǔ)交際能力及語(yǔ)言輸出能力這一問(wèn)題展開(kāi)較復(fù)雜的行動(dòng)研究。

2.行動(dòng)

為了使聽(tīng)力課堂成為雙向的語(yǔ)言活動(dòng)，研究團(tuán)隊(duì)在課堂上引入了對(duì)分課堂的理念和同行評(píng)議（peer review）制度。全班學(xué)生學(xué)習(xí)了聽(tīng)力材料后，分組討論并評(píng)議，重點(diǎn)是每個(gè)成員都被要求在曉黑板APP上錄音發(fā)言，且所有人都被規(guī)定不得否定別人的答案和言論，只能提出自己的觀點(diǎn)，以顯示絕對(duì)的尊重，借此來(lái)增強(qiáng)基礎(chǔ)差的學(xué)生開(kāi)口的信心。課后由任課教師上曉黑板APP點(diǎn)擊每位學(xué)生的錄音條收聽(tīng)他們課上的發(fā)言，并計(jì)分，該分?jǐn)?shù)被計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。評(píng)議打分的目的不是為了評(píng)選，而是督促學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)聽(tīng)力材料，大膽開(kāi)口參與討論。

3.觀察與反思

在第十六周末實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生分別做了一套比較性的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)模擬題隨堂測(cè)試，目的是檢驗(yàn)實(shí)施混合式教學(xué)法以來(lái)的教學(xué)效果，成績(jī)?nèi)绫?。

在行動(dòng)研究過(guò)程中，研究團(tuán)隊(duì)運(yùn)用多種手段跟蹤學(xué)生的課外聽(tīng)力訓(xùn)練，首先由學(xué)生每周自評(píng)，進(jìn)行縱向比較;然后在班中讓學(xué)生之間互評(píng)，進(jìn)行橫向比較。這些檢查和監(jiān)督方式有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的自覺(jué)性和積極性，使其逐漸養(yǎng)成每天訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力的習(xí)慣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班每周課外訓(xùn)練超過(guò)兩個(gè)小時(shí)的學(xué)生占73%。這說(shuō)明我們的混合式課堂內(nèi)外雙向雙效學(xué)習(xí)訓(xùn)練取得了成效。

實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力教學(xué)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、自我管理能力以及主動(dòng)探究精神都提出了較高的要求。而研究證明參加行動(dòng)研究的教師在聽(tīng)力教學(xué)中扮演著越來(lái)越多的角色——既是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還是一名參與者或旁觀者等;為此，教師需要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，以滿足教學(xué)的需要，又成為了一名學(xué)習(xí)者;通過(guò)觀察、反思，整理出可為科研提供素材的教師日志，以科研推進(jìn)教學(xué)，從而成為了一名研究者。這些角色幫助教師快速成長(zhǎng)，收獲更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

與此同時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)也對(duì)第二階段行動(dòng)研究進(jìn)行了反思，指出如下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（1）混合式教學(xué)有效引導(dǎo)學(xué)生更容易獲取篇章大意和捕捉主要信息，避免了聽(tīng)的盲目性。但是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大班聽(tīng)力教學(xué)，學(xué)生程度相差較大，應(yīng)該如何更好地設(shè)計(jì)適合絕大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容？

（2）混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)力活動(dòng)的師生、生生互動(dòng)，提供了良好的、循環(huán)的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造了類似于真實(shí)交際的語(yǔ)言環(huán)境。但是應(yīng)該如何安排各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，以避免對(duì)教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生影響？

（3）行動(dòng)研究已經(jīng)成功燃起了教師的科研熱情，但是由于工作任務(wù)繁重，教師日志偏簡(jiǎn)短，未能全面展示教師在行動(dòng)研究中的理念變化和反思過(guò)程，應(yīng)該如何改進(jìn)？

以上問(wèn)題有待通過(guò)日后進(jìn)一步研究解決。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)實(shí)施行動(dòng)研究的混合式聽(tīng)力課堂教學(xué)改革嘗試，對(duì)今后更具有針對(duì)性和實(shí)效性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了極大的啟示。研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)混合式聽(tīng)力教學(xué)模式解決了原有課程中存在的一些教學(xué)問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生水平差異因材施教，突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，提高了學(xué)生的參與度，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，提高了他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力?；旌鲜铰?tīng)力課程改革行動(dòng)研究方案實(shí)施情況良好，在提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平方面頗有成效。

研究也促進(jìn)了教師自身的發(fā)展與完善，有助于增強(qiáng)教師在教學(xué)實(shí)踐中反思的活力，使教師能夠系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地加以解決，從而有效地提高聽(tīng)力教學(xué)效果。教師的專業(yè)素質(zhì)和科研水平亦有長(zhǎng)足的進(jìn)步，共計(jì)完成教師日志28篇，教學(xué)論文1篇，研究報(bào)告1篇。

行動(dòng)研究是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，是解決教育領(lǐng)域理論研究與實(shí)踐相脫離的有效途徑。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中進(jìn)行行動(dòng)研究的嘗試，使研究團(tuán)隊(duì)更加堅(jiān)信，行動(dòng)研究能夠幫助教師更好地了解教與學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性與實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李志明、湯杰，基于混合學(xué)習(xí)環(huán)境的在線學(xué)習(xí)策略優(yōu)化——以現(xiàn)代教育技術(shù)課程為例，科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2019年第4期

[2] 王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究[ M ].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：

馮巧麗（1975-），女，廣東湛江，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音學(xué)。