李慧

摘 要：傳統(tǒng)的英語寫作課學生寫得辛苦，老師也教得辛苦、改得辛苦，效果卻往往不盡如人意。在智慧課堂模式下開展寫作能較大程度上創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生有話可說，平板資源庫中的海量信息更是為拓寬學生寫作思路提供了素材保障，借助于平板教學的智慧課堂，其特有的功能能有效地培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，利用實物展臺以及現(xiàn)場的拍照講解等方式也為作文的修改和講評提供了方便。隨后再利用批改網(wǎng)進行二次修改，完善詞匯語法以及上下文銜接，不斷提升作文分數(shù)?？梢栽O(shè)想以智慧課堂模式與批改網(wǎng)相結(jié)合，開啟寫作教學，可圈可點。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;平板教學;英語作文教學

隨著電子信息化教學時代的到來，移動終端、平板電腦越來越受到社會的關(guān)注。我校成功引進了科大訊飛的暢言智慧課堂，以平板教學的方式實現(xiàn)課堂的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化。智慧課堂作為現(xiàn)代信息課堂的一個重要標志，已經(jīng)成為我們學習和使用的重要工具。作為英語教師，也應(yīng)該接受挑戰(zhàn)，逐漸學會開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資料，積極運用多渠道資源和信息去拓寬學生學習和運用英語的渠道。智慧課堂對于高中英語寫作教學的支持以及學生寫作能力的培養(yǎng)，可以從以下幾個方面去研究：

一、課前背景知識的輸入以及預習

在平板電腦上，教師可以提前設(shè)計本節(jié)寫作課相關(guān)的思維導圖，以及涉及到的相關(guān)背景素材，讓學生看圖完成相應(yīng)的挖空預習。首先，智慧課堂“資源庫”中大量的寫作素材是學生語言知識儲備的基礎(chǔ)。由于高中生學習緊張，基本是“學?！彝ァ嘤柊唷比c一線的生活，經(jīng)歷簡單，生活單調(diào)，沒有太多的社會經(jīng)驗和寫作背景。而網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬象，蘊涵無窮，可以彌補學生這方面的缺失。在智慧課堂模式下，可將這些素材分享至每一位學生的平板中，讓其成為學生觀察社會生活的窗口，成為完成生活儲備、素材儲備的捷徑。由于教師平板端可以對學生的平板端進行有效的控制，平板資源庫中的信息紛繁復雜，教師可以利用這些信息進行整合歸類、篩精去糟，然后以Word、PPT或視頻的形式分享至學生的平板端，從而為學生儲備素材提供方便。例如：在山西省“十三五”規(guī)劃課題同期作文中，要求邀請留學生參加學校新年晚會，課前我搜集了很多中外學生交流的視頻、照片、類似英語閱讀文章，讓該話題更加直觀明了，在寫作的過程中減少焦慮，鋪路奠基。

二、課中學習

傳統(tǒng)作文課，教師在出示寫作題目后，就會介紹該類書面表達的體裁特點、寫作注意事項等，課堂內(nèi)容枯燥、生澀、死板。我們希望學生寫出自然而不造作的英語，卻沒有給學生創(chuàng)設(shè)真實的情境，即使有課堂小組討論，學生絞盡腦汁給出的結(jié)果也往往無意識而籠統(tǒng)。而在智慧課堂模式下，借助平板的現(xiàn)場直播和現(xiàn)場圖片分享等方式，可有效地創(chuàng)設(shè)情景。絢麗的色彩，迷人的畫面，優(yōu)美的音樂極易吸引學生的注意力。在此基礎(chǔ)上，引導學生通過屏幕廣播和電子白板的功能，給學生分析寫作的步驟和注意事項。完成一稿后，修改是十分重要的一個環(huán)節(jié)，學會修改、學會潤色，是提高作文質(zhì)量和能力的保障。但是傳統(tǒng)作文以紙為媒介，作文修改以犧牲文面和增加抄寫負擔為代價，這使得學生不愿意對作文進行深入、長期的修改，從而嚴重影響了作文質(zhì)量和寫作水平的提高。而智慧課堂中平板的“現(xiàn)場拍照講解”和“學生講”功能對文檔的處理功能十分強大，操作便捷。在作文講評課上，講評的角色由傳統(tǒng)課堂的老師變?yōu)閷W生自己，利用“學生講”的功能，讓學生說出每一段的作用，每段的好詞好句以及每段存在的問題，并在平板上展示出來，與其他學生一起學習、進步，也強化了講作文學生的記憶，使學習變得更加自主、高效。其他學生可以欣賞到習作的行文結(jié)構(gòu)，言語銜接，好詞好句，從而也可以活學活用，讓學生對佳作有更全面的了解，對于提高學生修改作文的能力和寫作能力都大有好處。

三、智慧課堂，培養(yǎng)學生的想象力、觀察力

智慧課堂模式中，在顯示中有意定格、截屏分享，或向?qū)W生平板端直接推送視頻，實現(xiàn)視頻的重播再現(xiàn)等功能，可為教學提供有效的觀察。例如：在山西省“十三五”規(guī)劃課題同期作文第六期中，要求邀請留學生加入學校武術(shù)隊并向其羅列加入后的種種好處。首先，學生對于武術(shù)不甚了解;其次，大部分學生能提出的只是武術(shù)可以強健體魄的好處，其余無話可說進入了尷尬的討論課堂。課前我安排了兩名同學利用學生端平板進行武術(shù)素材（視頻和圖片）的積累，并讓其在客廳中進行現(xiàn)場展示，教師借助平板實物展臺的錄像功能，放映精彩的特寫鏡頭，啟發(fā)和誘導學生一邊認真觀察、傾聽，一邊思考，這樣武術(shù)這一話題對學生便不再陌生，武術(shù)的種種益處學生也熟識于心，寫作時也能有話可說。正是因為有了智慧課堂，因為有了平板教學，我們才實現(xiàn)了時間、空間的轉(zhuǎn)移，英語作文課才能充滿活力。

四、課后結(jié)合批改網(wǎng)完善作文

傳統(tǒng)的作文課堂，學生利用課下時間完成作文，等待教師批改完成再拿到手自己的作文，最快也是三五天之后了，此時，學生對于該篇文章已經(jīng)忘卻大部分，因此教學效率低，反饋周期長，效果不佳。針對該問題，可以利用批改網(wǎng)和智慧課堂相結(jié)合的方法進行改進。教師帶學生進入機房，完成作文一稿，在人工智能的協(xié)助下，學生根據(jù)提示不斷改進自己的作文，同時教師在現(xiàn)場對學生進行指導，完善人工智能存在的指錯弊端，讓學生體會到作文分數(shù)不斷提高的成就感。這樣的寫作批改模式，效率大大提高，學生能夠當堂得到自己的寫作反饋，印象深刻，積極性高。整堂課后，教師可以利用批改網(wǎng)數(shù)據(jù)分析功能，將全部的共性問題錄制微課講評，并發(fā)送到班級平臺進行班級資源共享，這樣學生當天就可以得到自己的作文反饋，完成二稿。

人工智能大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，它為高中英語寫作教學帶來的種種好處不言而喻，作為新時代的英語教師，應(yīng)該不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平，順應(yīng)時代的變革，利用信息技術(shù)提升教育教學效率，開啟英語寫作教學的新篇章。