李安緒

摘 要：新課程改革影響下的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動質(zhì)量在不斷提升，但是如果以語文核心素養(yǎng)目標(biāo)作為教學(xué)評價指標(biāo)，我們其實(shí)還有很大的進(jìn)步空間。小學(xué)語文教師作為現(xiàn)代教育工作者，就要積極探討新型教學(xué)模式。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，集中分析小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)探究

引言：

核心素養(yǎng)教育目標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的教學(xué)任務(wù)不應(yīng)該僅僅局限在課堂教學(xué)活動中，還要積極擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)契機(jī)，使小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。新課標(biāo)對小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了全新要求，立足小學(xué)生的聽、說、讀、寫、思能力，采用合理的教學(xué)策略，構(gòu)建核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的創(chuàng)新課堂，旨在為小學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)指的是以語文能力為中心的綜合性素養(yǎng)，主要包括語文基礎(chǔ)知識的積累，以及語文閱讀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維邏輯能力、審美水平，個人修養(yǎng)、思想品德等等。由于小學(xué)階段學(xué)生接觸的大部分知識都是在學(xué)校內(nèi)接受的，所以教師對于學(xué)生的成長與發(fā)展，有著難以替代的重要作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開展小學(xué)語文教學(xué)，教師不僅要將語文基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，營造良好的文學(xué)氛圍，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，有助于學(xué)生全方位發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的思想價值觀念，使學(xué)生形成良好的審美情趣以及道德標(biāo)準(zhǔn)。語文教師是語文課程的實(shí)踐者與組織者，應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)知新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

1.深入挖掘教材，設(shè)計趣味內(nèi)容

盡管核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該作出相應(yīng)的調(diào)整，但這并不影響傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)在整個教學(xué)體系中的地位，因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)該依托教材，以學(xué)生為教學(xué)活動的中心，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)語文教學(xué)的趣味性。基于新課程改革的要求，我們在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動過程中，除了要指導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的生字、生詞等基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該自主開展探究活動，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情感內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建趣味性課堂。例如，在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》時，我就在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些昆蟲標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生觀察，結(jié)合觀察結(jié)果，返回學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，通過文章生動、細(xì)致的描寫，突出法布爾對昆蟲的興趣和喜愛。同時，我們要讓學(xué)生也獲得對自然事物的真實(shí)體驗(yàn)，并受到文章內(nèi)容的情感熏陶，提升學(xué)生的文字理解和領(lǐng)悟能力。

2.學(xué)科資源整合，滲透核心素養(yǎng)

學(xué)科內(nèi)滲透式整合是指以主題或者單元整合優(yōu)化的形式聯(lián)系小學(xué)語文學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，形成一系列“子”課程，發(fā)揮小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體育人功能。如在小學(xué)低學(xué)段，可根據(jù)原有課程內(nèi)容調(diào)整為拼音模塊教學(xué)、識字模塊教學(xué)、課文閱讀模塊教學(xué)，循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，為中高學(xué)段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);在中、高學(xué)段，可對課文編排進(jìn)行更加系統(tǒng)化的重新整合，如按照思想內(nèi)容可整合為環(huán)保篇、愛國篇、情誼篇、科技篇、惜時篇等，也可根據(jù)寫作方法整合為描寫類、敘事類、說明類等。如在教學(xué)《慈母情深》一課時，不限于學(xué)生對這一篇課文的理解與思考，可將學(xué)過的《游子吟》和《看病》同時引入課堂，讓學(xué)生體悟不同作者、不同時代、不同題材的文本是如何表達(dá)同一個主題——“母愛”的，在比較學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高其閱讀效率，讓學(xué)生認(rèn)識到同一學(xué)習(xí)內(nèi)容可以從不同的視角入手，多角度、全方位分析，這同時也是提高學(xué)生寫作能力和語言表達(dá)能力的有效途徑。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程的有效整合，其最大價值就在于最大限度地挖掘出了語文課程的原生意義，真正突出了語文課程工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科特質(zhì)，相對于零碎、分散的課程結(jié)構(gòu)，這樣的課程整合能讓學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本學(xué)力，真正實(shí)現(xiàn)奠定“文化基礎(chǔ)”的課程育人目標(biāo)。

3.開展合作交流，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

課堂教學(xué)活動本身就是師生不斷互動的過程，因此我們在組織閱讀教學(xué)活動的過程中，也要不斷突出師生和生生互動，構(gòu)建符合小學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)模式。學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，共同成長、相互幫助，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生懂得了分享，也建立了學(xué)習(xí)信心，這對小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升大有裨益。比如筆者在教學(xué)課文《秋天的圖畫》過程中，就針對文章的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生合作探討“秋天的笑臉”具體是什么樣子，為什么秋天會微笑，秋天的圖畫和笑臉是怎樣建立聯(lián)系的。盡管這些問題具有一定難度，但是正好為小學(xué)生提供了探討、交流的契機(jī)，也利于激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)欲望。除了讓孩子們暢所欲言，還要對思維狀態(tài)單一的孩子予以規(guī)范性引導(dǎo)，帶動他們思考，把孩子們的潛在素質(zhì)激發(fā)出來。通過溝通與探討，讓每一個人都積極思考，在下一節(jié)課課堂上主動發(fā)言，孩子們的自信心也提高了，語言表達(dá)能力也增強(qiáng)了，不敢說的變得更加勇敢，不會說的變得更加主動。

4.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)該具備培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意識，利用語文教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生感受文字和語言的美感，以此提升小學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。例如，在《藍(lán)色的楓葉》的課文教學(xué)活動中，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，就可以結(jié)合文章內(nèi)容，讓學(xué)生找出“藍(lán)色楓葉”產(chǎn)生的原因，并簡單談?wù)勛约簩@一事件的看法，然后對文章中出現(xiàn)的“皺”與“惹”兩個詞的運(yùn)用巧妙性進(jìn)行分析，并且由此發(fā)問“如果想要將這兩個字替換下來，你認(rèn)為可行嗎？如果可行，則使用什么字好呢？”，以此引導(dǎo)學(xué)生體會文學(xué)作品中遣詞造句的方法和技巧，使學(xué)生逐步具備使用審美視角解讀文學(xué)作品的意識和能力。

5.質(zhì)疑釋疑，提升文化素養(yǎng)

質(zhì)疑和釋疑能力培養(yǎng)和小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)之間有密切關(guān)系，在問題提出和解決過程中滲透文化教育，為小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供助力。在引導(dǎo)過程中還需要密切結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及思維能力水平，選擇比較適合小學(xué)生的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵目標(biāo)。課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生思考的過程，通過質(zhì)疑、釋疑，拓展小學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真理的科學(xué)態(tài)度。例如《將相和》這一課中，出示課題后，教師可以讓學(xué)生大膽質(zhì)疑：題目是《將相和》，是否有不和的時候？為什么要做到將相和呢？如何做到將相和……？學(xué)生相互之間進(jìn)行交流討論，認(rèn)真分析課本內(nèi)容，通過每個句子的反復(fù)讀誦，品味句子含義，抓人物言行，感受人物品質(zhì)，從而懂得“國家利益高于一切”“和為貴”的道理。以質(zhì)疑的方式，掌握小學(xué)生的思考范圍，通過逐步釋疑促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維方式，領(lǐng)略中華文化的博大精深，吸收文化智慧，以形成深厚的文化素養(yǎng)。

結(jié)束語：

總而言之，想要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，我們既要關(guān)注學(xué)生的知識積累，也要關(guān)注學(xué)生的語言能力、實(shí)踐能力以及思維能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。新課改理念影響下的小學(xué)語文教學(xué)有效性逐漸提升，廣大一線教師也應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)策略改革，順應(yīng)新的教育形勢，為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升提供契機(jī)。本研究主要分析了新課改形勢下，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，以期能夠?yàn)樾W(xué)生的綜合素質(zhì)提升創(chuàng)造良好客觀條件。

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