楊春

摘 要：高中生物學(xué)實驗課程是高中生物的重要組成部分，本文針對高中生物學(xué)實驗教學(xué)技能目標(biāo)對學(xué)生的實驗操作及探索能力有新的要求，提出了一些實施的方法策略，旨在提高高中生物的學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才做出指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物學(xué)實驗;教學(xué)技能實施

高中生物學(xué)是自然學(xué)科中一門基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生探索未知生命世界的橋梁;高中生物學(xué)實驗課程是高中生物的重要組成部分，同時也是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法。新課改下，教育部對高中生生物學(xué)實驗技能有了新的目標(biāo)，要求學(xué)生能夠正確使用常用的實驗器具，能處理實驗材料，正確進(jìn)行實驗步驟的操作，對實驗結(jié)果能進(jìn)行繪圖分析。讓學(xué)生能實現(xiàn)通過實驗?zāi)軌蛲ㄟ^客觀觀察生物現(xiàn)象，對現(xiàn)象提出問題，制定實驗方案、得出結(jié)論等多重目標(biāo)。新目標(biāo)的實行旨在提高學(xué)生的生物學(xué)實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

1 高中生物實驗的重要性

高中生物學(xué)實驗主要目標(biāo)就通過學(xué)生對未知生命世界的探索和求真進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)由于其神秘性和可操作性，容易勾起學(xué)生的求知欲和好奇心，當(dāng)學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生興趣時，才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，與傳統(tǒng)的授課方式不同，生物學(xué)實驗的主體為學(xué)生自己，學(xué)生在課堂上參與設(shè)計、操作一些設(shè)計趣味新穎、充滿挑戰(zhàn)性的實驗，在得出實驗結(jié)果的過程中，不僅加強(qiáng)了知識點的了解，還能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

高中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物學(xué)課是偏理性的學(xué)科，學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)會由于高中生物學(xué)教材知識較為抽象、復(fù)雜而變得難以理解，學(xué)生很難在形象思維和抽象思維見切換自如，生物學(xué)實驗通過生物實驗，將抽象的事物具體化，促進(jìn)學(xué)生對于生物的認(rèn)識，從而促進(jìn)生物學(xué)的教學(xué)，學(xué)生在親手操作過程中對生物過程進(jìn)行細(xì)致的觀察，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對抽象的知識點進(jìn)行理解和記憶，從而達(dá)到教學(xué)效果。

新課改下的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出高中生物學(xué)教學(xué)理念之一是培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，生物學(xué)實驗的性質(zhì)要求了學(xué)生不僅需要掌握一般的實驗操作方法，還需要學(xué)生主動參與實驗，自主探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、知識運(yùn)用的能力、分析處理解決問題的能力等進(jìn)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2 高中生物實驗的教學(xué)目標(biāo)

按照教學(xué)目標(biāo)要求，高中生應(yīng)該掌握的生物學(xué)實驗技巧為：明確實驗?zāi)繕?biāo)，領(lǐng)會實驗原理;熟悉常用儀器、器具;稱量藥品、配制常用試劑;熟練使用實體鏡和解剖用具;熟練使用高倍顯微鏡;細(xì)胞內(nèi)幾種有機(jī)物的檢測;小動物的生理和觀察;制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型和生態(tài)瓶;遺傳病和生態(tài)調(diào)查;細(xì)菌的接種和培養(yǎng);植物組織培養(yǎng)無土栽培;繪制生物圖。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，高中生物將高中生物學(xué)實驗可分為五個學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別是觀察和鑒別、誘發(fā)探究、驗證、自主探究、模擬探究。其中“觀察和鑒別”安排的實驗為觀察線粒體和葉綠體以及DNA的粗提取和鑒定，這些實驗安排的目標(biāo)是讓學(xué)生觀察事物，分析實驗材料中有什么，實驗材料之間的不同點是什么。“誘發(fā)探究”安排的實驗是探究生物膜的透性以及葉綠素色素的提取與分離，這些實驗安排的目標(biāo)是讓學(xué)生參與實驗過程，在學(xué)生參與過程中體驗實驗過程的變化，發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果?！膀炞C”安排的實驗為細(xì)胞的有絲分裂、質(zhì)壁分離的分離和復(fù)原，實驗安排的目標(biāo)是讓學(xué)生可以看到物質(zhì)的動態(tài)變化，從而提出“為什么”，引入教學(xué)內(nèi)容?！白灾魈骄俊卑才诺膶嶒灋樘骄坑绊懨富钚缘囊蛩?、怎樣低溫誘導(dǎo)染色體加倍，這些實驗教師可以自主安排學(xué)生設(shè)計操作實驗，對知識進(jìn)行驗證?！澳M探究”安排的實驗為DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的制作、模擬性狀分離的雜交實驗，這些實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計和制作實驗對象，在創(chuàng)造某種人為條件下模擬研究對象的動態(tài)變化。這五個部分訓(xùn)練學(xué)生不同的技能，共同組成了一個完整教學(xué)目標(biāo)體系，讓學(xué)生在實驗過程在訓(xùn)練實驗操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

3 高中生物學(xué)實驗教學(xué)實施技巧

3.1 注重實驗過程，提高實驗操作能力

生物學(xué)實驗時通過實驗操作幫助學(xué)生理解和掌握知識點，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗操作能力，在生物學(xué)實驗教學(xué)中，不應(yīng)該只注重得到實驗結(jié)果，而忽視了實驗基本操作的規(guī)范性，因此，在實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教授學(xué)生顯微鏡的使用方法等基本操作，當(dāng)學(xué)生在操作中有不當(dāng)行為時及時糾正，防止學(xué)生養(yǎng)成不良的實驗操作習(xí)慣，在以后復(fù)雜的實驗操作中出現(xiàn)差池。例如，顯微鏡的操作與使用雖然是生物學(xué)實驗中最基礎(chǔ)的實驗儀器，在高中實驗課上觀察物體時都會用到。顯微鏡在初中生物課已經(jīng)涉及，但很多學(xué)生對顯微鏡的操作不規(guī)范，在課堂上不僅會制約學(xué)習(xí)進(jìn)度，也會影響實驗結(jié)果，可見，熟練掌握實驗儀器的操作是養(yǎng)成學(xué)生良好實驗習(xí)慣的開端，是培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度的良好開端。

3.2 優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物實驗教學(xué)過程在，教師應(yīng)結(jié)合新的教學(xué)理論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的教學(xué)模式，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生從只能觀察實驗操作變成自己親手操作實驗，從按部就班的進(jìn)行操作變成主動思考實驗操作步驟，關(guān)注實驗細(xì)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到實驗之中，從被授課變成主動尋找答案，教師也應(yīng)積極鼓勵學(xué)生思考實驗的實行計劃，放手讓學(xué)生親自去驗證答案，教師在旁邊充當(dāng)指導(dǎo)的角色，學(xué)生再在參與這些實驗的過程中，既能掌握基礎(chǔ)生物知識，也能培養(yǎng)學(xué)生探索能力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

3.3 拓展實驗內(nèi)容，極高創(chuàng)造探究能力

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可對教學(xué)內(nèi)容的篩選，對課本安排的實驗內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，便于實驗的操作，比如課本中一些難以獲得的實驗材料可以通過相近的物品替代，從而增加實驗的可操作性。也可以將有相關(guān)性的實驗進(jìn)行結(jié)合，比如質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗與耐鹽植物的篩選實驗相結(jié)合，拓展學(xué)生的知識廣度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅世軍.高中生物學(xué)實驗教學(xué)技能目標(biāo)的理解與實施[J].高考， 2015， 41（8）：29-31.

[2] 楊珊玲. 高中生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)過程技能的研究與實踐[D].東北師范大學(xué).

[3] 謝群.高中生物實驗技能目標(biāo)體系的研究[D]. 南京師范大學(xué)， 2007.