沈琴

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，作為教師，對課程改革的認(rèn)識也更加深入了。通過在課程功能、教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)習(xí)方式、評價機(jī)制等各方面都與同事進(jìn)行新的認(rèn)識和探討之后，我發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為當(dāng)今的語文教學(xué)趨勢。小學(xué)語文課改的重要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生語文實踐能力，重視語文對學(xué)生的素質(zhì)文化熏陶。因此，我們采用合作學(xué)習(xí)的方式可以充分增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，倡導(dǎo)積極、自主、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，合作學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中顯得越來越重要了。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí);合作方式;教師職責(zé);提高效率

合作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過程中，承擔(dān)共同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。相對個體學(xué)習(xí)而言，合作學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中相互幫助，相互配合，遇到問題能夠群策群力，通過共同協(xié)商解決問題。有句話叫作“萬夫一力，天下無敵”。團(tuán)結(jié)合作的方式可以讓學(xué)生走得更快更遠(yuǎn)。同時合作學(xué)習(xí)也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一定的自主權(quán)，讓他們越來越清楚自己的能力和方向，從而提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性和趣味性。

一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代美國著名教育家David Koonts首先提出并實施的，后由于它能克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，符合課堂教學(xué)效率提高的需要而被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。它是以目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論、社會互賴?yán)碚?、認(rèn)識發(fā)展理論、動機(jī)理論和接觸理論等教育理論為依據(jù)的一種分工合作的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式不但可以促使學(xué)生相互間實現(xiàn)信息與資源的整合共享，還能擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且能夠使其在合作過程中學(xué)會交流、學(xué)會參與、學(xué)會幫助、學(xué)會尊重和相信他人，可謂是多處有益的一種學(xué)習(xí)方法。

合作學(xué)習(xí)不僅是一個認(rèn)知過程，更是一個學(xué)習(xí)交往與自身發(fā)展的過程。其表現(xiàn)方式通常為，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的需要，將班內(nèi)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成績、交際能力、性格特點(diǎn)等方面的差異，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則分成若干個學(xué)習(xí)小組（一般為4到6人），小組成員分工合作，共同完成特定的適合合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣既能增強(qiáng)組間的競爭意識，又能增強(qiáng)組內(nèi)的團(tuán)結(jié)意識，從而使得組內(nèi)學(xué)生之間逐漸配合默契、優(yōu)勢互補(bǔ)，在合作中提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、合作學(xué)習(xí)的主要方式

（一）一般合作模式

這種小組組建方式最為常見，即如上文所述，由教師根據(jù)學(xué)生的具體情況（通常指學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)、交往能力、智力水平等因素），將班內(nèi)不同水平的學(xué)生以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”為原則進(jìn)行合理搭配，通常每組4到6人，比如五人小組中分為負(fù)責(zé)人、記錄員、匯報人、計時人、總結(jié)人等，可由小組成員按照興趣愛好自行選定擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，也可以輪流交換角色參與討論。這種模式已經(jīng)在我們學(xué)校使用多年，結(jié)果表明非常成功——學(xué)生有效地提高了學(xué)習(xí)成績，整體學(xué)習(xí)動力也都上升了。

（二）自主選擇合作模式

這種方式可由教師提前按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同或者學(xué)習(xí)方式的差異分配好幾個不同的小組，然后由學(xué)生按照自己的興趣愛好、特長等自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后再由教師統(tǒng)一調(diào)劑。這些小組的學(xué)習(xí)任務(wù)可以難易不同，方式不同，有些是筆頭任務(wù)，有些可以是動手操作的任務(wù)等。比如學(xué)習(xí)拼音時，有些任務(wù)可以是做個小手抄報，有些可以是做一個拼音轉(zhuǎn)盤。然后學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇不同的組參加學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。任務(wù)各種難易程度都要有，以便不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以參與其中。這種方式充分尊重了學(xué)生的自主選擇權(quán)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是由自己選擇的，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)地參與到課堂交流中去。

（三）位置分配合作模式

這種方式通常表現(xiàn)為教師按照班級正常座次將學(xué)生分成不同的小組，比如按照前后桌分成四人小組，按照橫排或縱排分成同一小組等。這種方式不需要將學(xué)生分出層次，同時由于位置相近，組內(nèi)成員多為平時交流較多、關(guān)系較近的學(xué)生，因此交流過程中會更為順暢，減少了交流障礙。此外，課堂上無須調(diào)整座次，操作簡便，便于控制課堂秩序。這對低年級學(xué)生較為適用。這種方式適合沒有太大挑戰(zhàn)性的任務(wù)，比如練習(xí)朗誦、背誦、默寫等任務(wù)。

三、合作學(xué)習(xí)中老師應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)

新課改大綱指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)?！? 我們應(yīng)該時刻明白自己在學(xué)生的學(xué)習(xí)中應(yīng)該成為的角色，我們的角色是學(xué)生的幫助者、合作者和指導(dǎo)者，要和學(xué)生一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)中的困難、收獲與樂趣。合作學(xué)習(xí)的組織者是我們教師，在上課之前就要做好充分的準(zhǔn)備。教師在分工合作的學(xué)習(xí)前、過程中以及完成后分別發(fā)揮著適當(dāng)?shù)淖饔?，引?dǎo)學(xué)生積極有效地進(jìn)行小組合作，圓滿完成任務(wù)。但同時又不能喧賓奪主，舞臺中央始終要是學(xué)生。因此在學(xué)生進(jìn)行小組合作活動時，教師只是在旁巡視指導(dǎo)，答疑解惑，適時點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生，并在最后做好總結(jié)評價。教師的作用像一條線，把學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，時隱時現(xiàn)，從旁引導(dǎo)。

（一）合作學(xué)習(xí)開展前

教師應(yīng)充分備課，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)資源等進(jìn)行深入分析，充分發(fā)揮教材的功能。對小組合作中學(xué)習(xí)問題提出的情境、合作環(huán)境、合作方式以及合作效果評價等方面進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的預(yù)設(shè)，使小組合作的課堂不出大問題，掌握大方向。因此，小組合作的課堂比傳統(tǒng)的課堂需要做更多的準(zhǔn)備工作。同時應(yīng)注意，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼近生活，并創(chuàng)設(shè)生動愉快的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的氛圍，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作意識。此外，由于一堂課時間有限，合作學(xué)習(xí)時機(jī)的把握非常重要，學(xué)生的小組合作應(yīng)該在最適宜、最必要的時候進(jìn)行，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

我們教師要充分了解教學(xué)任務(wù)的深度和廣度，確保小組合作的任務(wù)可在規(guī)定時間內(nèi)協(xié)作完成，而非單憑個人之力便能完成。同時對于小組合作中可能出現(xiàn)的各種問題，我們都要有一些預(yù)設(shè)，并且設(shè)計好各種應(yīng)對方案，把握大方向。比如討論詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，有些學(xué)生會問三千尺的具體數(shù)據(jù)，此時應(yīng)該提醒學(xué)生文學(xué)作品中的數(shù)字大多是虛指是夸張，并不是寫實。

合作是一個需要學(xué)生積極、主動參與的過程，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生積極參與、互幫互助，讓學(xué)生在接下來的合作中學(xué)會傾聽、分享、配合等各種合作技巧。每一個組都會有不敢說、不積極的同學(xué)，對于這些同學(xué)就要采用各種鼓勵的方法去調(diào)動他們的積極性。比如口頭表揚(yáng)，加分或獎品的獎勵等。也可以專門設(shè)置一個“突破自我獎”，以鼓勵膽小的同學(xué)。在平時還要注重對學(xué)生小組合作方法的指導(dǎo)，提高小組合作的質(zhì)量?？梢约訌?qiáng)組內(nèi)的合作，鼓勵積極的同學(xué)帶動其他同學(xué)一起發(fā)言，加強(qiáng)學(xué)生的集體觀念，提高組內(nèi)凝聚力，讓學(xué)生明白參與配合的重要性。也可以增設(shè)一個“帶動他人獎”，鼓勵幫助帶動別人積極性的同學(xué)。

合理地進(jìn)行小組劃分以及組內(nèi)分工。教師對班級學(xué)生的平時表現(xiàn)、性格特征、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)等狀況都已經(jīng)有了充分的了解，在這個基礎(chǔ)上按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，將學(xué)生分配到不同的學(xué)習(xí)小組中，并且不能讓各組組間差異過大，如此學(xué)生之間、組與組之間就可以彼此相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)、公平競爭。組內(nèi)學(xué)生的差異也能讓學(xué)生互相開拓思路，分享經(jīng)驗，在討論與分享中提高學(xué)習(xí)效率。組長或由老師規(guī)定，或由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，或由小組成員推舉組長。需要注意的是，一些不夠積極的同學(xué)，要提醒其他同學(xué)合作時一定要帶動他們，不能把他們落下或?qū)⑺麄兒雎浴?/p>

（二）合作學(xué)習(xí)過程中

在小組合作過程中，教師應(yīng)給予積極的指導(dǎo)，以使合作學(xué)習(xí)達(dá)到良好的效果。小組學(xué)習(xí)不應(yīng)以學(xué)生參與、教師旁觀的方式進(jìn)行，而應(yīng)該是師生共同參與的學(xué)習(xí)過程，教師不僅是聯(lián)系組與組的紐帶，也是每個小組中的重要成員。因此，我在課堂巡查過程中會積極參與學(xué)生的討論，歡迎學(xué)生詢問我問題，并且給予他們啟發(fā)式的指導(dǎo)。我也會在旁聽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并及時給予糾正。當(dāng)小組成員觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧時，我們教師必須及時出現(xiàn)，對問題進(jìn)行深入的剖析，幫助他們找到解決方法。當(dāng)學(xué)生在交流中產(chǎn)生矛盾時，便是思想教育的絕佳時機(jī)，此時教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和尊重他人意見，并讓他們學(xué)會如何化解矛盾。同時，面對學(xué)生富有創(chuàng)造性的想法，我會以各種方式及時給予肯定和支持。

性格外向的學(xué)生往往更樂于參與討論、發(fā)表意見，他們會獲得能力的鍛煉和提高，而性格內(nèi)向的學(xué)生往往會逐漸游離于合作討論之外，這個情形發(fā)生時，教師要予以介入，適時提醒其他成員給予內(nèi)向?qū)W生表達(dá)的機(jī)會，并給予鼓勵和支持。這樣有針對性地做好活動指導(dǎo)，就能促使所有學(xué)生都能積極參與討論，共同協(xié)作。

（三）合作學(xué)習(xí)完成后

課堂評價是提高教學(xué)效率的重要手段，評價方式不可以單一和片面，因為這會直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。小組合作討論之后，教師需要對每個小組做出科學(xué)而全面的評價，這會讓學(xué)生形成榮譽(yù)感、競爭意識，小組的凝聚力也會悄悄形成。小組評價結(jié)束后，不能忘記對學(xué)生個體的評價，教師要針對每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點(diǎn)進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)脑u價，也可以分類評價，對每一類學(xué)生一起評價。評價既要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。尤其是學(xué)習(xí)過程中提出創(chuàng)新性意見、新穎的觀點(diǎn)，能獨(dú)辟蹊徑的同學(xué)要給予高度肯定。此外，教師還應(yīng)對合作過程中互相幫助、團(tuán)結(jié)努力的行為予以高度肯定，鼓勵學(xué)生相互信賴、相互配合，讓學(xué)生體會到集體的重要性。除此以外，評價方法還有小組自評、小組互評等，由學(xué)生自主發(fā)掘合作學(xué)習(xí)中自身和他人所取得的進(jìn)步和存在的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足。

四、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)總結(jié)

合作學(xué)習(xí)是一種非常值得提倡的學(xué)習(xí)方式。使用這種方式時應(yīng)注意，必須在適應(yīng)學(xué)生需求時應(yīng)用，而不能強(qiáng)制實施，也不能在課堂上頻繁地、生搬硬套地使用。這就要求教師靈活地運(yùn)用教學(xué)方法和技巧，恰當(dāng)?shù)匕盐蘸献鲗W(xué)習(xí)的時機(jī)，讓小組合作的學(xué)習(xí)方式用得恰如其分，發(fā)揮出最大的作用。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是合作學(xué)習(xí)的主體，教師在積極參與學(xué)生討論的同時，應(yīng)當(dāng)把握好度，始終堅持學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，自己則要成為合作學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，不能越俎代庖，也不能當(dāng)甩手掌柜，要讓整個課堂有序而有效。

合作學(xué)習(xí)的形式多樣，除了在課堂上開展，課外活動中也可以開展小組合作學(xué)習(xí)。課堂外拓展合作學(xué)習(xí)空間，可以使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)觸及現(xiàn)實生活，增加親身實踐，使學(xué)生了解到語文學(xué)習(xí)的開放性和生活情趣。尤其是我們小學(xué)的語文課堂，課后也可以更精彩，比如課后做一個古詩詞的地圖，看看哪些景點(diǎn)的詩詞最多;或者利用一些課余或班隊活動時間，排演課本劇、小話劇;或給古詩、現(xiàn)代詩配上音樂歌唱;或收集優(yōu)秀習(xí)作并在班里展示交流;分組開辦手抄報、朗誦比賽并進(jìn)行評選;開展辯論會;進(jìn)行社會調(diào)查等。

總而言之，合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，既需要學(xué)生的積極參與，又需要教師的耐心指導(dǎo)。有效的合作學(xué)習(xí)可以很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，讓學(xué)生在合作中體會到快樂感、成就感、集體榮譽(yù)感、團(tuán)隊幸福感，還能夠在交流討論中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生越來越勇敢地表現(xiàn)自己，同時學(xué)會在與他人的交流中建立信任、集思廣益、取長補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。學(xué)生和教師的互動也有利于建立和諧友好的師生關(guān)系，使老師和學(xué)生都能在愉快和諧的氛圍中共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

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