關永亮

摘 要：新課程教育的不斷改革，對小學數(shù)學教學提出了新的要求，要求我們教師在教學的過程中，要加強學生邏輯推斷分析能力的培養(yǎng)。邏輯推斷分析能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學中一項重要的任務，它不僅能夠開發(fā)學生的數(shù)學思維，還可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和參與數(shù)學學習的積極性，提高學生數(shù)學學習的質(zhì)量和效率。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維培養(yǎng);邏輯推斷分析能力

小學數(shù)學新課改的提出和實施，改變了以往傳統(tǒng)的教學方式和教學手段。新課標明確指出，教師在教學的過程中，不僅要讓小學生對數(shù)學基礎理論知識有一個充分的理解和掌握，并能夠?qū)⒆约核莆盏臄?shù)學知識靈活運用到實際生活當中，進而提高小學生的數(shù)學能力和實際應用能力，同時還要加強小學生數(shù)學邏輯推斷分析能力的培養(yǎng)。所以，這就要求小學數(shù)學教師在教學的過程中，要采用多樣化的教學方法來培養(yǎng)和提高小學生的邏輯推斷分析能力，提高數(shù)學學習效果，為小學生今后的數(shù)學學習和發(fā)展奠定基礎。

一、培養(yǎng)學生邏輯推斷分析能力的重要性

把現(xiàn)實世界中的各類信息置入腦海中，并能夠進行分析、加工、儲存，同時可以提出自己獨特的見解，并積極探尋、發(fā)現(xiàn)以及認知相關事物的規(guī)律和特征，繼而得到探尋的結(jié)果被稱之為思維能力。在小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學是一門具有較強邏輯性的學科，而小學生的智力狀態(tài)正處于思維發(fā)展的起步階段，因此，著重培養(yǎng)小學生的推理、觀察和探究的能力，可發(fā)展學生的邏輯思維，繼而采用最好的方法與技巧實施學習。為此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯推斷分析能力，教師需要有效結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律，合理設計教案，從而達到培養(yǎng)學生邏輯推斷分析能力的目的，最終全面有效地促進學生綜合素質(zhì)的提升。

二、培養(yǎng)學生邏輯推斷分析能力過程中存在的問題

（一）學生思維能力較差且運算能力弱

教學質(zhì)量是教師現(xiàn)今看重的主要教學目的，在應試教育的體制下，教學質(zhì)量也往往以考試成績作為評價標準，嚴重缺乏與學生思維能力培養(yǎng)的相關工作，而當學生缺乏思維的支撐，極易導致學生在思考問題時，思維處于混亂狀態(tài)，難以找到解題的有效思緒，繼而導致解題過程中漏洞百出且解題時間較長，與此同時，學生的正確率普遍偏低，不僅大量浪費了學生的學習時間，而且容易導致學生失去學習興趣。

（二）未以學生為主體

俗話說“嚴師出高徒”，但部分小學數(shù)學教師對這句話卻存在一定的誤解，總以外在嚴厲的狀態(tài)面對學生，將老師自身作為了教學的中心，錯誤地認為學生會在自己的嚴厲狀態(tài)下而努力積極的學習。因此，在課堂教學過程中，教師多采用設立難點的教學方式，這樣不僅難以取得良好的教學效果，而且阻礙了學生思維的擴展。此外，小學數(shù)學教學未以學生為主體，還會導致學生參與課堂活動的情緒被忽視，使得學生的學習過程總處于被動學習的狀態(tài)，嚴重阻礙了學生的學習成長。

（三）教學方法單一

復雜抽象是小學數(shù)學學科的主要特點，而小學生的思維狀態(tài)正處于不斷成長的狀態(tài)，因此，抽象的數(shù)學知識會給學生帶來很大的挑戰(zhàn)。若教師未能及時考慮到學生的學習狀態(tài)，持續(xù)以灌輸式的教學方法實施教學，則會導致數(shù)學教學持續(xù)處于枯燥狀態(tài)，不僅難以促使學生和老師達成思想上的共識，而且會導致學生產(chǎn)生厭學情緒。若學生持續(xù)處于厭學狀態(tài)，則可能出現(xiàn)曠課、不寫作業(yè)，甚至輟學等不良結(jié)果，嚴重影響了學生的發(fā)展。

三、多層面、多角度思考問題，注重小學生思維求異性的培養(yǎng)和訓練

發(fā)散思維活動想要順利開展，那么轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)思維定式是關鍵。求異性思維，簡單來說就是指從多層面、多角度進行問題的思考，最終問題得到解決。作為一種新思維，它對小學數(shù)學學習和邏輯推斷分析能力的培養(yǎng)都有著積極的推動作用。

從認知心理學角度出發(fā)，處在小學階段的學生，由于受自身年齡特征和性格特點等各方面因素的影響，在抽象思維活動過程中很難突破所習慣的思維方向的限制。也可以說，學生個體的思維定式對于問題的思考和解決都會有著直接或間接的影響，甚至還有可能導致錯覺的產(chǎn)生。因此，要想培養(yǎng)和提高小學生的邏輯推斷分析能力，那么必須要注重思維求異性的培養(yǎng)，通過不斷的訓練，使小學生在數(shù)學學習過程中或遇到數(shù)學問題時，能夠從多角度、多層面進行思考、分析和解決。例如，在學習“四則運算”這一章節(jié)知識內(nèi)容時，先讓學生掌握這四則運算之間的內(nèi)在聯(lián)系。即除法是乘法的逆運算;減法是加法的逆運算;加法與乘法之間有著密切的轉(zhuǎn)換關系。當在加法運算中其加數(shù)相同時，那么加法運算就可以轉(zhuǎn)換成乘法運算，乘法運算也可以轉(zhuǎn)換成加法運算。比如，學生在計算64÷8時，可以向?qū)W生提問：“如果采用64-8的方式，需要連續(xù)減去多少個8？”并要求學生用另一個角度進行思考，根據(jù)四則運算之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過加減法與乘除法之間的轉(zhuǎn)換，學生就很容易就解答出來了。

求異性思維的訓練，不僅可以發(fā)散學生的數(shù)學思維，同時還可以使學生對這一章節(jié)的知識內(nèi)容有一個充分的學習和掌握，提高了教師課堂教學質(zhì)量和學生課堂學習效果。

但是在實際教學過程中，我們可以看到，有一些學生在學習和問題解答的過程中仍然使用正向思維。而針對這一問題的出現(xiàn)，作為小學數(shù)學教師，在教學過程中就要注重小學生逆向思維的培養(yǎng)和訓練了。例如，在對學生進行應用題教學時，要幫助和引導學生對題意有一個詳細的分析。

一是可以從問題角度來分析題意，進而推斷出解題思路。

二是可以從已知條件角度來看，進而找出解題方法和解題思路。

需要注意的是，教師在設置問題時，要注重正向和逆向思維變式訓練的融入，其中包括語言敘述變式訓練和逆向思維變式訓練等。語言敘述變式訓練，簡單來說，就是讓學生根據(jù)一句話，在不改變句意的基礎上轉(zhuǎn)換成另一句話或多句話。教學實踐證明發(fā)現(xiàn)，如果從小學一年級就開始訓練學生的正向和逆向思維，那么將很容易改變學生所習慣的思維定式。

四、通過課堂提問，培養(yǎng)學生邏輯推斷分析能力

處在小學階段的小學生，其思維的獨立性比較弱，并且自身思維活動組織能力也較差，通常情況下，他們想到什么就做什么。那么如何培養(yǎng)學生的邏輯推斷分析能力呢？作為小學數(shù)學教師，要在教學過程中做好示范和引導的作用，使學生能夠?qū)σ恍┧季S邏輯推斷方法有一個充分的了解和掌握。在教學前，做好課堂問題的設計工作。但需要注意的是，所設計的課堂問題要具有一定的趣味性和啟發(fā)性，不僅能激發(fā)學生的數(shù)學思維，同時還要能有效提高學生參與課堂問題討論的自主性和積極性。學生的邏輯思維只有處在活躍的狀態(tài)，才能將更多熱情投入到問題分析和思考當中，為學生邏輯推斷分析能力的培養(yǎng)和提高奠定基礎。與此同時，教師在設計問題時，還要充分考慮教材內(nèi)容和學生的實際情況，問題的設計要做到難度適宜，并具有一定的思考性，這樣做，既可以調(diào)動學生的思維活動，又可以讓學生更好地理解和學習新知識，掌握正確的思維和推斷方法。

五、注重“一題多解、一題多變”方式的訓練，提高學生的思維廣闊性

思維的廣闊性是發(fā)散性思維的一種表現(xiàn)。通過“一題多解、一題多變”方式的訓練，在一定程度上能夠幫助和引導學生突破定向思維的限制。教師在教學過程中，可以讓學生以小組的形式開展討論活動，不僅可以提高學生思維的廣闊性，同時還可以有效拓展學生的解題思路。長期堅持訓練，既拓展了學生的知識面，又加強了學生思維能力和邏輯推斷能力的培養(yǎng)。作為小學數(shù)學教師，在教學過程中不能只是一味地注重解題結(jié)果，還要注重學生對問題的推斷和解決過程。結(jié)合教學的重難點和學生的實際情況，教師應有針對性和目的性地制定多變的數(shù)學練習題，通過訓練，讓學生掌握解題方法和推斷方法，使學生的思維廣闊性得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。同時，教師還要加強“漸進式”的拓展訓練，使學生的數(shù)學思維能夠達到最活躍的狀態(tài)。

六、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學教學的目的不僅體現(xiàn)在讓學生充分學習和理解數(shù)學基礎知識，同時還要讓學生掌握正確的學習方法，加強學生數(shù)學思維能力和邏輯推理分析能力，提高學生的綜合能力和綜合素質(zhì)，促進小學生更全面的發(fā)展。

參考文獻

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