【摘要】微課是一種流行的教學(xué)模式，其對(duì)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣、提高教師的教學(xué)效率有很大的幫助。英語(yǔ)是高校課程的重點(diǎn)內(nèi)容，將微課這種教學(xué)模式和高校英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)是很有意義的。本文就微課于高校英語(yǔ)的價(jià)值以及應(yīng)用微課模式的高校英語(yǔ)展開(kāi)進(jìn)行了介紹。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ);教學(xué);微課

【作者簡(jiǎn)介】梁超慧（1980.04-），女，河南新密人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究生，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)前時(shí)代而言是非常重要的。在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課可以起到更好的教學(xué)效果。而微課的制作方式、內(nèi)容的優(yōu)劣決定了微課的展開(kāi)效果。為此，本文對(duì)微課對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的展開(kāi)方式做出了說(shuō)明。

一、微課及微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

以計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)作為載體，微課是一種現(xiàn)代化的教育方式。將多元、微小的課程以碎片化的方式呈現(xiàn)給網(wǎng)絡(luò)終端的學(xué)習(xí)者是微課的主要教學(xué)方式。一般而言，微課的內(nèi)容是短小精悍、主題明確的，其常常以視頻作為教學(xué)形式。由于視頻內(nèi)容的和傳統(tǒng)教學(xué)相比受到更少的限制，因此微課的內(nèi)容常常也比傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容更為多元豐富。

英語(yǔ)是高校教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科。一般而言，英語(yǔ)是高校專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。這是因?yàn)椋河⒄Z(yǔ)在現(xiàn)代教育體系上的重要性是不言而喻的。為了更好地進(jìn)行對(duì)外溝通、為了更好地交換理論研究成果，了解英語(yǔ)知識(shí)都是非常必要的。而隨著英語(yǔ)教學(xué)及微課的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師會(huì)選擇微課作為英語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)方式。這是因?yàn)槲⒄n同英語(yǔ)的結(jié)合有以下好處：第一，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的興趣。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是缺乏興趣的。而微課更豐富、多元的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法能夠有效地吸引學(xué)生的興趣，這對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)效率有很大的幫助。第二，教學(xué)內(nèi)容更為規(guī)范。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不一樣，在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要做出全面的規(guī)劃。而在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中，不少英語(yǔ)教師可能在英語(yǔ)教學(xué)上比較隨意。與之相比，規(guī)范、全面的微課更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上的綜合素質(zhì)。第三，更契合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。作為一門(mén)自然語(yǔ)言，英語(yǔ)中知識(shí)點(diǎn)是非常之多且分散的。微課教學(xué)的一大特點(diǎn)就是短小精悍、主題性強(qiáng)，這同英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特質(zhì)是相同的。除此之外，微課還能夠讓學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，這是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)是不能完成的。第四，能夠更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可能無(wú)法全面地了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)情況，而微課可以為教師與學(xué)生之間提供一個(gè)溝通交流的平臺(tái)。通過(guò)微課，學(xué)生能夠及時(shí)地反饋?zhàn)约捍嬖诘膯?wèn)題，其能夠與教師或者其他學(xué)生就自己不懂的問(wèn)題做出交流。而教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做出測(cè)試。在此基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，教師就能夠清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生整體學(xué)習(xí)特征。由此可見(jiàn)，微課為教師提供了更為便利的教學(xué)展開(kāi)方式，教師可以利用微課更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、高校英語(yǔ)微課教學(xué)模式構(gòu)建

雖然微課教學(xué)有很多優(yōu)勢(shì)，但是其在當(dāng)前環(huán)境中依然處于摸索階段。更好地發(fā)揮微課的作用、將微課這種教學(xué)形式同傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行更好地結(jié)合是教師們需要思考的問(wèn)題之一。為此，積極地進(jìn)行高校英語(yǔ)微課教學(xué)模式構(gòu)建是很有必要的。以下對(duì)高校英語(yǔ)微課教學(xué)模式構(gòu)建的方式做出說(shuō)明：

1.備課。備課是教學(xué)行為中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在展開(kāi)教學(xué)前，英語(yǔ)教師需要對(duì)以下內(nèi)容有充分的了解：教學(xué)的主體、教學(xué)的核心內(nèi)容、具體的教學(xué)細(xì)節(jié)、課堂進(jìn)度規(guī)劃。在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，部分教師習(xí)慣于紙質(zhì)資源的記錄。而為了更好地將教學(xué)內(nèi)容同微課結(jié)合，教師需要轉(zhuǎn)換自己的傳統(tǒng)思維，應(yīng)用電子資源進(jìn)行備課。備課資源電子化有利于節(jié)省教師的微課制作效率，其可以將備課信息轉(zhuǎn)換為微課資源。而為了更好地實(shí)現(xiàn)備課資源電子化，教師需要學(xué)習(xí)一些計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)。例如：教師可以學(xué)習(xí)PPT的制作方法，為學(xué)生制作出更為美觀、層次分明的PPT。再比如說(shuō)：教師可以學(xué)習(xí)視頻資源的制作、修改方法，這能夠幫助教師以更快、更好的方式制作出優(yōu)秀的微課視頻。

此外，在備課階段，教師還需要思考微課和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合嵌入方式。為此，教師需要思考以下幾類(lèi)問(wèn)題：微課在整個(gè)教學(xué)中的意義、微課在教學(xué)中發(fā)揮用處的地方、微課與教學(xué)契合的關(guān)鍵點(diǎn)、讓學(xué)生更好地利用微課的方式。這也是說(shuō)：在備課階段，教師就需要對(duì)微課的應(yīng)用有清楚的認(rèn)知，這樣其才能夠在之后的教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)微課同傳統(tǒng)教學(xué)的融合。一般而言，微課可以應(yīng)用于學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)教授環(huán)節(jié)、學(xué)生復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、檢測(cè)環(huán)節(jié)。為此，在開(kāi)始整個(gè)教學(xué)前，教師需要對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行規(guī)劃。在了解課程全部教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的微課設(shè)計(jì)。

2.利用微課幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)周期中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其不僅可以讓學(xué)生了解課程重點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。值得注意的是，教師需要讓學(xué)生了解利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)的方法。以下內(nèi)容可以對(duì)更好地展開(kāi)微課預(yù)習(xí)有很大的幫助：第一，設(shè)定合適的預(yù)習(xí)課長(zhǎng)度。一般而言，微課的長(zhǎng)度在5至15分鐘是較為適宜的，這正體現(xiàn)了微課中“微”的特點(diǎn)。預(yù)習(xí)課是為正式課程展開(kāi)做鋪墊的。因此，預(yù)習(xí)課不宜時(shí)長(zhǎng)過(guò)甚，太長(zhǎng)的時(shí)間反而會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)造成壓力。筆者認(rèn)為：2至5分鐘是較為適宜的預(yù)習(xí)課長(zhǎng)度，其能夠讓學(xué)生利用時(shí)間間隙對(duì)下一階段自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解。第二，選擇合適的預(yù)習(xí)課內(nèi)容。在制作預(yù)習(xí)課的時(shí)候，教師需要明白預(yù)習(xí)課對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的戰(zhàn)略意義，把握下一階段的教學(xué)綱要并在預(yù)習(xí)課中做出說(shuō)明。因?yàn)轭A(yù)習(xí)課存在時(shí)長(zhǎng)限制，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，保證其能夠主次分明、層次清晰，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。第三，利用預(yù)習(xí)課增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的興趣。提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容興趣是教師應(yīng)該履行的職責(zé)之一。興趣是最好的老師，學(xué)生興趣的提升對(duì)提高教師的教學(xué)效率有很大的幫助。因此，教師可以?xún)?yōu)化預(yù)習(xí)課的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)正式課程的期望度。設(shè)置懸念、情景引入、豐富內(nèi)容都是提升學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容興趣的有效手段，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的不同應(yīng)用不同的方法來(lái)增加學(xué)生的興趣。例如：在展開(kāi)與“圣誕節(jié)”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以拍攝一組關(guān)于圣誕節(jié)的視頻?；蛘?，教師可以從網(wǎng)上下載相關(guān)資源并對(duì)資源進(jìn)行整合處理。將視頻內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，預(yù)習(xí)課能夠讓學(xué)生直觀地感受到自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置關(guān)于“圣誕節(jié)”的場(chǎng)景故事，其可以扮演為圣誕節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)備的一家之主，通過(guò)準(zhǔn)備圣誕節(jié)物品的過(guò)程中講解一些與節(jié)日相關(guān)的知識(shí)。這能夠有效地串聯(lián)這些知識(shí)點(diǎn)。第四，注意預(yù)習(xí)課的上傳時(shí)間。預(yù)習(xí)課可以安排在上課前幾天或者更久的時(shí)間。這可以給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)自由，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的情況合理地安排預(yù)習(xí)時(shí)間。第五，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用預(yù)習(xí)課的方法。教師應(yīng)當(dāng)指出：預(yù)習(xí)課是學(xué)生在正式上課之前應(yīng)該自行觀看的課程。這能夠讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)課的應(yīng)用方法，有助于更好地發(fā)揮預(yù)習(xí)課的作用。除此之外，教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何觀看預(yù)習(xí)課以及根據(jù)預(yù)習(xí)課進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排。例如：在發(fā)布上傳預(yù)習(xí)課之后，教師可以提醒學(xué)生觀看預(yù)習(xí)課。在此基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生了解觀看預(yù)習(xí)課的方法，包括：給學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的網(wǎng)址或者教授學(xué)生相關(guān)的操作方法。

3.知識(shí)點(diǎn)的分類(lèi)設(shè)計(jì)。教師需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行類(lèi)別的劃分，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課。微課應(yīng)該是短小精悍的。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師應(yīng)該選擇某一知識(shí)點(diǎn)作為主題，保證每一個(gè)微課單元的教學(xué)內(nèi)容都是相對(duì)獨(dú)立的。例如：英語(yǔ)有16種不同的時(shí)態(tài)，教師可以做16個(gè)相關(guān)的微課，每個(gè)微課講解一種時(shí)態(tài)。這樣，當(dāng)學(xué)生對(duì)其中部分時(shí)態(tài)不夠了解的時(shí)候，其可以根據(jù)微課單元的標(biāo)題快速地定位到微課內(nèi)容。這對(duì)讓學(xué)生更有方向性地學(xué)習(xí)有很大的幫助。在分別講解每一種時(shí)態(tài)后，教師可以再通過(guò)一個(gè)時(shí)態(tài)匯總課給學(xué)生講解不同時(shí)態(tài)之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。這樣微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)是層次清晰分明的，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于微課內(nèi)容的選擇是相對(duì)較為自由的，教師因此不必要將自己微課的制作內(nèi)容局限于課本知識(shí)上。設(shè)置一些輔助性或者擴(kuò)展性的微課內(nèi)容為具有實(shí)際意義。例如：在制作與“圣誕節(jié)”相關(guān)的微課內(nèi)容時(shí)，教師可以順便制作一期擴(kuò)展性?xún)?nèi)容。在擴(kuò)展性中，教師可以給學(xué)生講解一些有關(guān)西方人對(duì)“圣誕節(jié)”的文化態(tài)度。當(dāng)然，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好或者習(xí)慣選擇性地觀看這些內(nèi)容，這給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更多的資源與空間。

4.加強(qiáng)溝通交流。溝通交流是學(xué)習(xí)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)溝通，學(xué)生可以將自己的問(wèn)題反饋給教師，教師也能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)。通過(guò)溝通，學(xué)生之間可以就某一個(gè)問(wèn)題有更深的討論，這有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。微課平臺(tái)給溝通提供了一個(gè)很好的場(chǎng)所。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通都能夠變得更有效率。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用微課平臺(tái)進(jìn)行溝通交流。同時(shí)，教師也需要給學(xué)生設(shè)置一個(gè)溝通的環(huán)境，讓學(xué)生喜歡上溝通，發(fā)掘出溝通的意義。例如：教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以彈幕或者評(píng)論的形式發(fā)表自己的意見(jiàn)。再比如說(shuō)，在每個(gè)教學(xué)單元后，教師可以設(shè)置相關(guān)測(cè)試題目。在上完課后，教師可以讓學(xué)生選擇合適的時(shí)間完成測(cè)試內(nèi)容。而在完成每個(gè)測(cè)試題目后，學(xué)生可以在題目后面展開(kāi)自由的討論。當(dāng)然，教師也可以就學(xué)生的討論提出自己的意見(jiàn)與看法。

三、總結(jié)

微課在高校英語(yǔ)上的應(yīng)用具有很強(qiáng)的實(shí)際價(jià)值。高校英語(yǔ)教師應(yīng)該積極地了解微課的價(jià)值。為了更好地發(fā)揮英語(yǔ)微課的價(jià)值，教師可以在備課、預(yù)習(xí)課、單元課、加強(qiáng)學(xué)生之間溝通交流這四個(gè)方面進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的優(yōu)化。為此，教師可以合理地參考借鑒文中的理論方法和案例。

參考文獻(xiàn)：

[1]王璐.談高校英語(yǔ)教學(xué)中微課的應(yīng)用價(jià)值及教學(xué)模式建構(gòu)[J].中國(guó)校外教育，2018，656（36）：111+125.

[2]田玉.解析高校英語(yǔ)教學(xué)中微課的應(yīng)用價(jià)值及教學(xué)模式建構(gòu)[J]. 校園英語(yǔ)，2017（5）：74-75.

[3]廖茂珍.高校英語(yǔ)教學(xué)中微課的應(yīng)用價(jià)值及教學(xué)模式構(gòu)建[J].文存閱刊，2018（10）.