鄧淑文

【摘要】朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的作用。指導(dǎo)朗讀時(shí)，要以理解為根本，朗讀和理解相互依存、互相促進(jìn)。要注意情感和技巧兼并相融，用各種技巧朗讀課文，把對(duì)文本的獨(dú)特領(lǐng)悟和情感通過(guò)誦讀再現(xiàn)出來(lái)，重塑作品。還要注意時(shí)間的分配和朗讀方式的巧妙運(yùn)用。通過(guò)入情入境的朗讀，創(chuàng)設(shè)充滿活力、充滿情趣、充滿語(yǔ)文味的課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；理解；情感；技巧；時(shí)間；方式

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本方式，也是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的、 必要的環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀發(fā)揮其重要的作用。它既能幫助學(xué)生理解文本，記憶、積累知識(shí)，提高學(xué)生的審美能力；又能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的愛(ài)好，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。葉圣陶先生曾說(shuō)： “美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相感通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！?那么，朗讀如何才能得法呢？本文將結(jié)合在教學(xué)中的一點(diǎn)實(shí)踐，從三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、理解和朗讀共存互促

教學(xué)中，很多老師指導(dǎo)朗讀時(shí)，常常要求學(xué)生帶著什么樣的感情去讀，以為這樣能讓學(xué)生迅速領(lǐng)悟課文主旨和要義。事實(shí)上這樣強(qiáng)加在學(xué)生身上的朗讀并不是指導(dǎo)，而是命令。真正的誦讀指導(dǎo)不能強(qiáng)加硬塞。有效的朗讀指導(dǎo)，首先要理解課文，然后再品讀感悟，邊讀邊悟，悟中促讀，兩者相輔相成不可或缺，方能做到聲情相融，感人至深。

如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，筆者帶著學(xué)生一層層剖析課文，一步步深化感情朗讀，以朗讀去感悟語(yǔ)言文字的魅力，以朗讀領(lǐng)悟桂林山水的奇美。我們?cè)谄肺豆鹆炙奶攸c(diǎn)時(shí)，第一步，筆者讓學(xué)生邊讀課文邊用重點(diǎn)符號(hào)圈出桂林水靜、清、綠的三個(gè)特點(diǎn)；第二步，讓學(xué)生觀看有關(guān)圖片和錄像，圖文結(jié)合體會(huì)三大特點(diǎn)；第三步，請(qǐng)學(xué)生用自己的話來(lái)形容圖片上的水，再和書(shū)上的句子進(jìn)行對(duì)比，幫助他們理解語(yǔ)言文字，再現(xiàn)描述的畫(huà)面；第四步，讓學(xué)生看著畫(huà)面朗讀出有關(guān)的語(yǔ)句，配上合適的輕音樂(lè)，把學(xué)生帶入“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”情景中，進(jìn)行一個(gè)再創(chuàng)造的朗讀。這樣，學(xué)生每讀一回，都會(huì)有不同的體驗(yàn)收獲和個(gè)人創(chuàng)新。

又比如 《難忘的潑水節(jié) 》教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生熟讀課文，對(duì)內(nèi)容有了初步的了解，再播放名師范讀。聲情并茂的朗讀把學(xué)生引入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，他們會(huì)全身心投入。然后播放有關(guān)潑水節(jié)的視頻，感受當(dāng)時(shí)的歡樂(lè)場(chǎng)景和具體情節(jié)。最后播放配樂(lè)，讓學(xué)生自由練讀。這樣做既理解語(yǔ)句，又體會(huì)到了意境，對(duì)全文的理解就更加全面深刻了。

二、情感和技巧兼并相融

我們提倡多讀，不能只注重讀的量，更應(yīng)該重視朗讀的技巧。指導(dǎo)技巧不能生硬地規(guī)定學(xué)生哪里重音、哪里停頓、哪里連讀，哪里該用怎樣的語(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等。我們要注意文本中的情感，理解為基礎(chǔ)，情感和技巧融合在一起，才能用自己朗讀的技巧完美地表達(dá)文中的情感。

在指導(dǎo)朗讀時(shí)，很多老師沿用那種舊式的單調(diào)、生硬的指導(dǎo)方式。在分析理解后來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“請(qǐng)用xxx的感情讀讀這一段?！边@種指引不明確，不能融理解感悟于一體。學(xué)生們不知道怎么讀，無(wú)所適從。只重聲音形式，不重個(gè)人情感體驗(yàn)的朗讀指導(dǎo)會(huì)造成反后果。

比如《再見(jiàn)了，親人》中小金花跺著腳說(shuō)的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生讀得快而高昂，很興奮，完全沒(méi)有悲痛傷心的感覺(jué)。他們以為但凡遇到感情強(qiáng)烈的句子，就讀重音，就是大聲讀出來(lái)就行了。后來(lái)，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：媽媽怎么幫志愿軍？在什么情況下?tīng)奚繈寢尃奚鼤r(shí)金花的心情該是怎樣的？然后老師示范快速高昂和緩慢低沉的兩種讀法，讓學(xué)生沉下心來(lái)對(duì)比細(xì)細(xì)體會(huì)，到底哪種方式更能表達(dá)小金花當(dāng)時(shí)內(nèi)心的沉痛和對(duì)敵人的仇恨。最后，學(xué)生選擇適合自己的語(yǔ)調(diào)、聲調(diào)恰如其分地把文章的內(nèi)容和感情用不同的方式演繹出來(lái)，融入情感的朗讀是非常成功的。

情感注意到了，還要適當(dāng)指導(dǎo)一些朗讀技巧。比如讀長(zhǎng)句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓呢？《桂林山水》一課中就有很多長(zhǎng)句和排比句。其中寫(xiě)桂林的水有一句經(jīng)典的排比句，筆者先讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀句子，體會(huì)作者是如何描寫(xiě)桂林的水的特點(diǎn)。初步理解句子后，筆者切入排比句的理解，重點(diǎn)分析比喻句和排比句，然后指導(dǎo)排比句三個(gè)分句的語(yǔ)氣 層次和輕緩。細(xì)致到標(biāo)點(diǎn)的停頓，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，還有三個(gè)“啊”的音變、氣變，通過(guò)感情的變化去朗讀，去體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)之間的關(guān)系。通過(guò)上述解讀，同學(xué)們印象更加深刻，每次讀到這篇課文都會(huì)回想起老師的分析和指導(dǎo)，就更能有感情地朗讀和背誦出來(lái)。

三、時(shí)間和方式靈活多變

在閱讀教學(xué)中，陳舊的“老師一言堂”方式擠掉了學(xué)生讀書(shū)和思考的時(shí)間，四十分鐘的授課過(guò)程，學(xué)生朗讀的時(shí)間不到八分鐘，朗讀往往是驚鴻一瞥。而對(duì)于朗讀來(lái)說(shuō)，時(shí)間的保證和運(yùn)用是十分重要的。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)找到朗讀的切入點(diǎn)，巧妙地安排朗讀。

1.要預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生誦讀課文。在初步理解的基礎(chǔ)上，要保證充足的時(shí)間讓孩子們讀出感覺(jué)，讀出味道。同時(shí)，還必須有讀后評(píng)議的時(shí)間。通過(guò)師對(duì)生、生對(duì)生評(píng)價(jià)，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能 診斷功能和調(diào)節(jié)功能。朗續(xù)訓(xùn)練，要面對(duì)全體，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入。適當(dāng)注意安排朗讀的持續(xù)時(shí)間變短但注重朗讀方式多變。如《搭石》后面一段，折有的是通過(guò)把句子分成詩(shī)歌的形式，教學(xué)生用讀詩(shī)歌的方式和停頓語(yǔ)氣去朗讀這一段。通過(guò)一個(gè)小小的改變，讀出了語(yǔ)言的韻律美和文本的畫(huà)面美。只要他們掌握技巧后，觸類旁通，朗讀質(zhì)量就逐漸提高。

2.要根據(jù)不同的場(chǎng)景采用不同的朗讀方式。朗讀的方式紛繁多樣，按人數(shù)分有分組讀、全體讀、分列讀等；按方式分有范讀、配樂(lè)讀、接讀、頂針讀、鏤空記憶讀等；依文段特點(diǎn)有分句讀、分段讀、全文讀等，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要思考體會(huì)時(shí)，宜用默讀和自由讀；當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛 推波助瀾時(shí)，宜用齊讀；當(dāng)需要記憶或背誦文段時(shí)，宜采用頂針讀、鏤空記憶讀。不僅如此，上述方式方法還可以單獨(dú)或配合交錯(cuò)使用，巧妙地放在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，其作用就會(huì)大放異彩。

有人說(shuō)過(guò)：“能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿活力、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂?！蔽覀冺较嘈牛錆M感情朗讀的課堂才是一節(jié)完美的語(yǔ)文課堂。教會(huì)學(xué)生美讀的老師才是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。所以，請(qǐng)帶領(lǐng)學(xué)生美美地朗讀吧，讓這永恒的歌曲始終回蕩在我們的語(yǔ)文課堂上。

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