鐘秋燕

【摘要】小學(xué)第一學(xué)段是文化知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，更是習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。本文以低段學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成研究為切入口，以一線教師的視角，分析在第一學(xué)段學(xué)生習(xí)慣指導(dǎo)中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，認(rèn)為要提升低段學(xué)生的自我管理能力，須“春風(fēng)化雨”方能“潤心致遠(yuǎn)”，建議借助兒歌、插圖、故事策略，滲透德育內(nèi)容。倡導(dǎo)立足學(xué)生童真之心、尊重兒童成長規(guī)律，提升學(xué)生行為技能，以落實低段德育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；兒歌；習(xí)慣養(yǎng)成；策略

小學(xué)低段學(xué)生思維活躍，對生活的感受和理解往往是多元的，生活習(xí)慣、禮儀常規(guī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往習(xí)慣往往由觀察、感受、模仿而習(xí)得。作為教師，不應(yīng)完全期待學(xué)生用這種方式培養(yǎng)好習(xí)慣，而應(yīng)該在尊重兒童成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生必要的行為教育和指導(dǎo)。本文將從探詢第一學(xué)段學(xué)生行為習(xí)慣指導(dǎo)中存在的問題出發(fā)，以教師有效引導(dǎo)為切入口，尋求具體的培養(yǎng)策略，希望能為增強(qiáng)低段學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的效果提供一些啟示和出路。

一、低年段學(xué)生習(xí)慣指導(dǎo)現(xiàn)狀的透視（發(fā)現(xiàn)問題）

習(xí)慣培養(yǎng)要導(dǎo)要學(xué)，但學(xué)導(dǎo)的現(xiàn)狀，可用“重重簾幕密遮燈，風(fēng)不定”來描述——簾幕重重遮蔽德育實際，讓人看不清習(xí)慣指導(dǎo)的真相。具體表現(xiàn)為如下兩種類型：

1.步步為營型。這一類型的低段教師深諳班級管理的要求，班級事務(wù)親力親為，認(rèn)為學(xué)生沒有老師給定的習(xí)慣指導(dǎo)框架就難以培養(yǎng)好習(xí)慣。于是進(jìn)行習(xí)慣指導(dǎo)時步步為營，采用網(wǎng)狀條例管理，密不透風(fēng)。

2.形同虛設(shè)型。顧名思義，這類老師也會制定班級目標(biāo)和行為規(guī)則，然后讓學(xué)生在規(guī)則下按要求進(jìn)行自我管理。但當(dāng)你真正走進(jìn)這樣的班級，你就發(fā)現(xiàn)，所謂的習(xí)慣指導(dǎo)，無非是老師把習(xí)慣要求打印在紙上，張貼在班級公告欄中，然后要求學(xué)生自覺執(zhí)行，班主任便很少再進(jìn)行更深入的習(xí)慣引領(lǐng)，使規(guī)則與行為形成“兩張皮”。

二、低年段學(xué)生習(xí)慣指導(dǎo)策略的探尋（解決問題的辦法）

如何才能提升習(xí)慣指導(dǎo)的有效性，從學(xué)生的習(xí)慣形成規(guī)律出發(fā)，結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，建議從主題引領(lǐng)，構(gòu)建系統(tǒng)入手。

管理的系統(tǒng)原理給我們以啟示：管理應(yīng)該從組織的系統(tǒng)性出發(fā)，按照系統(tǒng)特征的要求從整體上把握系統(tǒng)運(yùn)行的規(guī)律，對管理各方面的前提做系統(tǒng)的分析，進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化，及時調(diào)整和組織系統(tǒng)的運(yùn)行，最終實現(xiàn)組織目標(biāo)。在進(jìn)行低段習(xí)慣指導(dǎo)時也可以通過主題引領(lǐng)的方式保證德育工作的連貫性。將低段學(xué)生習(xí)慣分為學(xué)習(xí)、交往、生活、禮儀四個方面并作為低段德育工作的主題，那么，德育管理的目標(biāo)定位就可以清晰明了，如下表一所示：

主題引領(lǐng)能綱舉目張，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，也有助于教師明確指導(dǎo)目標(biāo)，統(tǒng)率德育管理進(jìn)程；安排主題內(nèi)分項內(nèi)容之間的聯(lián)系，促進(jìn)習(xí)慣經(jīng)驗的縱向遷移和橫向貫通；結(jié)合主題及時提供相關(guān)德育資源，能拓展學(xué)生教育視野。在主題統(tǒng)領(lǐng)之下，有四項具體的德育指導(dǎo)策略可茲借鑒。

1.兒歌誦讀，激發(fā)童趣

低段兒童認(rèn)知能力偏低、記憶容量有限，但同時低段學(xué)生的語言能力發(fā)展也在逐步加快。針對低段兒童的心理特點和語言發(fā)展規(guī)律，筆者認(rèn)為，可以充分利用兒歌所具有的短小精悍、押韻工整的優(yōu)勢，幫助教師進(jìn)行習(xí)慣引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。兒歌誦讀法以學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教育管理和行為指導(dǎo)，能夠起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育效果。

2.圖畫釋義，深化理解

教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官的知覺開始的?！眻D片能起到激發(fā)學(xué)生閱讀力、思考力和想象力的作用，學(xué)生能從圖片與兒歌的組合中獲取信息，根據(jù)圖文信息進(jìn)行推論、聯(lián)結(jié)、整合，構(gòu)建屬于自己的故事意義。

3.故事講述，探索方法

這里所說的故事，分為兒童德育故事與教育情境故事兩類，下面將結(jié)合例子依次進(jìn)行闡述。心理學(xué)研究成果表明兒童的注意以無意注意為主，且有意注意的持續(xù)時間較短。故事作為一種文學(xué)題材，深受兒童喜愛。兒童故事中淺顯易懂的語言，幽默詼諧的人物、曲折有趣的情節(jié)能幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的傾聽熱情，在德育指導(dǎo)中運(yùn)用相應(yīng)的教育故事配合習(xí)慣指導(dǎo)，能使習(xí)慣指導(dǎo)的效果得到有效增強(qiáng)。

在上述具有啟發(fā)性的故事引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合兒歌誦讀、圖片釋義觀察體會，深入故事人物內(nèi)心，展開心靈對話。喚醒兒童似曾相識的情感和生活記憶，理解故事人物的情感和心理，加強(qiáng)對良好習(xí)慣的認(rèn)同感。故事激勵策略的具體優(yōu)點、實施建議如下表二所示：

三、結(jié)語

綜上所述，我們在運(yùn)用兒歌誦讀、圖畫釋義、故事講述的指導(dǎo)策略時，對每一種策略在每一項具體的習(xí)慣指導(dǎo)內(nèi)容中所起到的功能必須有清晰的認(rèn)知，避免運(yùn)用過度。要靈活取舍、恰當(dāng)運(yùn)用，特別是當(dāng)我們寄以厚望的指導(dǎo)策略在課堂實施或者課后觀察中沒有達(dá)到預(yù)期效果時，一定要及時反思自己的教育策略，耐心等待學(xué)生的進(jìn)步和成長，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。只有這樣，德育策略才能真正發(fā)揮它們應(yīng)有的效用與能力，起到“春風(fēng)化雨”“潤心致遠(yuǎn)”的作用。

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