鄭秋萍

【摘要】“雙師教學(xué)”是指由科任教師同一個(gè)其他教師（或?qū)W生代表）共同完成該學(xué)科的授課活動(dòng)，是一種師生互動(dòng)性極強(qiáng)的教學(xué)方式。在化學(xué)后段復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“雙師教學(xué)”，并進(jìn)行有效的創(chuàng)新，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；中考復(fù)習(xí)；雙師教學(xué)；分層教學(xué)；主助教學(xué)模式

一、加強(qiáng)“雙師教學(xué)”的認(rèn)識(shí)

“雙師教學(xué)”是指由科任教師同一個(gè)其他教師（或?qū)W生代表）共同完成該學(xué)科的授課活動(dòng)，是一種師生互動(dòng)性極強(qiáng)的教學(xué)方，它最初被應(yīng)用于通過互聯(lián)網(wǎng)與志愿者教師現(xiàn)場管理與互動(dòng)，達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，從而有效地解決了學(xué)校特別是貧困地區(qū)師資不足的問題。但其自身缺點(diǎn)也非常明顯，那就是互聯(lián)網(wǎng)教師與管理教師的水平差異，導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題時(shí)的“解惑”難以得到滿足。而“現(xiàn)場版”的“雙師教學(xué)”中的“一師”是本學(xué)科任教師，另“一師”為其他教師或者學(xué)生，則較好地解決了這一問題。在化學(xué)復(fù)習(xí)的后段沖刺，不同平時(shí)的授課模式，以基礎(chǔ)為主，復(fù)習(xí)是主要是以專題復(fù)習(xí)為主，如推斷題，流程題和計(jì)算題，等等，而偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣也不是很濃，氛圍較差，通過“雙師教學(xué)”模式的實(shí)踐，因材施教，已經(jīng)有一小部分學(xué)生脫穎而出。這種模式對提高成績很有效。

1.雙師教學(xué)的優(yōu)勢

①有利于實(shí)現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，比如，新老教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，不同學(xué)科教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。如，教學(xué)水平之間的互補(bǔ)；課堂組織能力的互補(bǔ)等。

②有利于教師團(tuán)隊(duì)的密切合作，為完成同一節(jié)課教學(xué)需要共同備課、共同商討、分工合作，共同優(yōu)化教學(xué)方案，特別是實(shí)驗(yàn)課的操作，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作。

③有利于學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心?？梢蕴峁┎⒃黾訉W(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，可以照顧到更多不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少個(gè)別差異。

④有利于提高化學(xué)成績，農(nóng)村學(xué)生、偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃，“雙師教學(xué)”過程中一個(gè)教師可以強(qiáng)化課堂秩序的管理，這樣上課的教師更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。

二、初中化學(xué)中考后段復(fù)習(xí)“雙師教學(xué)”的策略

1.教學(xué)對象的分析和安排

在化學(xué)后段復(fù)習(xí)中（也就是區(qū)一模之后）化學(xué)的策略主要是專題復(fù)習(xí)，對于復(fù)習(xí)階段，優(yōu)等生、中等生、和困難生的層次表現(xiàn)的很分明，這個(gè)時(shí)候授課很難兼顧每個(gè)層次的學(xué)生，如專題復(fù)習(xí)時(shí)復(fù)習(xí)到流程題和實(shí)驗(yàn)探究題，優(yōu)等生和中等生可以跟上節(jié)奏，學(xué)困生就只能聽其音，不知所以言。對這部分學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就是要求學(xué)會(huì)最基本、最基礎(chǔ)的知識(shí)。學(xué)困生普遍有從眾心理（看同桌睡覺，他也跟著睡覺）和麻木感（長期以來，習(xí)慣對成績無提高的信心）嚴(yán)重，他們這種狀態(tài)不但影響教學(xué)成績，也影響上課教師的上課情緒，從而影響課堂效果，從學(xué)生的情況來看，開展雙師教學(xué)的教師（主教）與教師（助教）的分工協(xié)作和教師與學(xué)生的相互合作

（1）教師（主教）與教師（助教）分工協(xié)作

在雙師要求下，課堂有一主教和一助教，主教主要課堂以為主，有計(jì)劃和組織課堂教學(xué)行為。助教主動(dòng)幫助主教完成教學(xué)任務(wù)，是協(xié)助，但不是聽課老師，不能靜靜地坐在教室里，將想法現(xiàn)場與主教溝通交流。

主教的職責(zé)主要是：①備好課，特別是備好專題復(fù)習(xí)的篩選，既要符合考綱的要求也要符合學(xué)生的能力，太難的習(xí)題打擊學(xué)生的積極性；習(xí)題太容易的話，容易造成學(xué)生的錯(cuò)覺；②合理掌控好時(shí)間和進(jìn)度，讓學(xué)生討論的問題有足夠的時(shí)間，但又能完成教學(xué)任務(wù)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)；③安排時(shí)間讓小組展示，讓學(xué)生互助、做小老師，學(xué)生能做到的盡量讓學(xué)生做。

助教的職責(zé)主要是：①幫助主教組織課堂教學(xué)和管理學(xué)生，如督促學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦等學(xué)習(xí)行為；②監(jiān)督小組中每個(gè)人員均參與學(xué)習(xí)、引導(dǎo)小組各成員積極討論、參與部分小組學(xué)習(xí)討論、評(píng)價(jià)各小組討論的情況；③對主教上課中遺漏的知識(shí)點(diǎn)給予補(bǔ)充，講得不清楚、不透徹的重難點(diǎn)給予分析說明；④下課后要與主教交流備課注意事項(xiàng)，完善好導(dǎo)學(xué)案。

（2）教師（主教）與學(xué)生（助教）相互合作

在雙師教學(xué)中，學(xué)生還可以適當(dāng)充當(dāng)一個(gè)教師的角色，代替教師來分析題目，達(dá)到兵教兵的目的，提振學(xué)生的自信心，教師是學(xué)生的助手，來維持課堂秩序和個(gè)別學(xué)生指導(dǎo)。畢竟在化學(xué)后段的復(fù)習(xí)中，主要是專題突破，如計(jì)算題、推斷題、圖像題等，有一小部分的學(xué)生已經(jīng)脫穎而出，讓他們發(fā)揮主體作用，學(xué)生的解題方法更加貼近學(xué)生自己的思維水平，同時(shí)也減輕我們教師的工作量。比如，復(fù)習(xí)中考題的24題：

大型電動(dòng)車使用的磷酸亞鐵鋰（LiFePO4）電池，具有“體積小、成本低、充電快、輸出功率高、循環(huán)壽命長”等優(yōu)點(diǎn)。回答問題：（3）磷酸亞鐵鋰中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為________（精確到0.1%）。

筆者認(rèn)為是很簡單，卻不知道從何處解釋更加適合學(xué)生的理解能力?？墒怯幸淮蟛糠值膶W(xué)生不知道怎樣計(jì)算，這是涉及到數(shù)學(xué)思維問題。有一個(gè)小組長是這樣解釋的，以一個(gè)蛋糕（由奶油、水果、巧克力和面包組成）為例子，把磷酸亞鐵鋰的組成元素看成是蛋糕的成分，比如，氧元素相當(dāng)于蛋糕的面包，磷元素相當(dāng)?shù)案馑?，鐵元素就相當(dāng)于蛋糕的奶油，鋰元素就相當(dāng)于蛋糕的巧克力。這樣就生動(dòng)起來了，學(xué)生知道算鐵元素的質(zhì)量元素就是奶油占蛋糕的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，有了如此熟悉和生動(dòng)的情景，以后遇到了這類此的計(jì)算題，學(xué)生就會(huì)水到渠成了。

特別是在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，小組長這個(gè)“一師”發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是實(shí)驗(yàn)順利開展的保障。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師是很難全面指導(dǎo)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)，由于小組較多，一些錯(cuò)誤和危險(xiǎn)的操作存在可能性，曾經(jīng)發(fā)生過有一個(gè)學(xué)生把燃燒著的酒精燈打翻在洗手盤了，酒精繼續(xù)在燃燒，可是同組的學(xué)生就眼睜睜地看著，要不就是大喊“老師，著火了”，沒有人淡定地拿濕布蓋滅。還有制取加熱法制取氧氣時(shí)，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)收集氧氣不夠一瓶，試圖立刻撥開導(dǎo)氣管，繼續(xù)添加高錳酸鉀，結(jié)果手燙到了。因?yàn)閷W(xué)生去到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行多小組實(shí)驗(yàn)，教師同時(shí)兼顧有一定的難度，有了小組長（實(shí)驗(yàn)前培訓(xùn)過）可以避免這些失誤，也保證實(shí)驗(yàn)的順利。

2.教學(xué)手段的分析

一模測試后從學(xué)生的成績情況來看，呈現(xiàn)的是金字塔的結(jié)構(gòu)，學(xué)困生（低于30分）在最低層，占了35%的比例。優(yōu)生大概占8%的比例，這樣的情況下，想提高平均分就必須把學(xué)困生的比例降低，所以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生依照知識(shí) 和能力劃分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，并為各層次學(xué)生制定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)——提高目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo)。為了實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)，課堂有必要分層教學(xué)。那么，在雙師教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)呢？

（1）教學(xué)方法分層教學(xué)

“分層教學(xué)”即是一種將因材施教思想落到實(shí)處的教學(xué)理念和教學(xué)模式。有兩個(gè)教師這個(gè)時(shí)候分層教學(xué)合作，一個(gè)教師在課室負(fù)責(zé)輔導(dǎo)優(yōu)等生和中層生，在課堂中發(fā)揮優(yōu)等生的主導(dǎo)作用，對中層生更多的關(guān)注。主要輔導(dǎo)專題復(fù)習(xí)，如圖像題、推斷題、計(jì)算題等等。另一個(gè)教師則部分學(xué)生進(jìn)行興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)引導(dǎo)，基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)，更加有針對性對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)困生就復(fù)習(xí)最簡單的基礎(chǔ)知識(shí)，如空氣的成分，水電解實(shí)驗(yàn)，化學(xué)變化和物理變化等等，大多數(shù)回歸課本的練習(xí)，對于中考的題型是1到19題，22題和24題。這樣的雙師教學(xué)就真正做到分層教學(xué)，充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教 、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化基礎(chǔ)，由淺入深，逐層掌握推進(jìn)，大面積提高學(xué)習(xí)成績是很有效的。雙師教學(xué)注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。

（2）作業(yè)練習(xí)的分層布置

教學(xué)方法不同，那么作業(yè)練習(xí)也就不同，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取作業(yè)分層的策略 ，在作業(yè)布置和課堂上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。實(shí)施了雙師教學(xué)策略，一個(gè)教師就有充足的時(shí)間負(fù)責(zé)優(yōu)等生和中層生的作業(yè)的布置，如計(jì)算題和流程題的篩選。另一個(gè)老師則負(fù)責(zé)學(xué)困生的作業(yè)，以提信心，重基礎(chǔ)為主線和扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為目的，負(fù)責(zé)基本概念和基本知識(shí)的布置，甚至一起和他們完成作業(yè)。如，默寫實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)方程市和實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w等等。

三、“雙師教學(xué)”的教學(xué)效果及實(shí)施的可行性

采用雙師教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，班里的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到很大的提高，課堂教學(xué)效果變得更加有效。通過實(shí)踐雙師教學(xué)之后，取得了明顯的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，從這兩次的模擬考試來看班級(jí)合格率提高了17%，學(xué)困生率減少16%了。班里形成了勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)氛圍，基本上是小組長來筆者這里討論問題，中層生就去問小組長解決問題，小組長向他們傳授解題思路和解題技巧。

“雙師”的日常工作時(shí)間必須錯(cuò)開要避免重疊，“另一個(gè)師”是學(xué)生代表或小組長的，主教老師要同他們經(jīng)常交流溝通乃至課前培訓(xùn)，從而確保“雙師”教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教無定法，研無止境。只要不斷探索研討，一定能夠使化學(xué)教學(xué)模式得到更好的優(yōu)化，適合自己學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，得到更好的教學(xué)效果。