肖潔

【摘要】在小學英語故事課堂教學中，教師通過自身高質(zhì)量的表演，帶領(lǐng)學生進入一個個逼真的語境之中。在教學形式上進行創(chuàng)新，合理利用、挖掘課程資源，提高了課堂教學效率，培養(yǎng)了學生的學習興趣；對學生因材施教，分層教學，讓全體學生共同進步。各種形式的故事教學，開啟了學生英語學習之門，提高了學生綜合的語言運用能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)意和探索的欲望，達到課堂教學的最高境界。

【關(guān)鍵詞】故事教學；激發(fā)興趣；形式多樣

故事教學是一種行之有效的教學方法，它能有效地落實新課標的要求，符合兒童的年齡特征和心理特點，符合整體式語言教學的規(guī)律?！缎W英語新課程標準》的首要目標是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，興趣是最好的老師。英語的故事教學很大程度上解決了小學生學習英語的興趣問題。有的學生英語成績不理想，其根本原因是沒有強烈的學習英語的興趣。故事教學以豐富多彩的故事內(nèi)容吸引學生的注意力，以生動有趣的表演滿足孩子們的好奇心，以變幻的情節(jié)保持孩子學習英語的興趣，讓學生沉浸在故事營造的氛圍之中學習語言。在小學英語故事課堂教學中，如何合理利用、挖掘課程資源，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生綜合的語言運用能力呢？

一、精心設(shè)計，展現(xiàn)素質(zhì)

故事教學的實施對教師是一個很大的挑戰(zhàn)，它要求教師本身具有很強的語言能力及表演能力，它要求教師通過自身繪聲繪色的表演，去感染學生，去引領(lǐng)學生，帶領(lǐng)學生進入一個個逼真的語境之中，讓學生徜徉在教師精心設(shè)計的情景之中，感受語言，習得語言。其次，實施故事教學要求教師擁有很強的課堂調(diào)控能力。例如：我在六年級的Unit4 的Story教學中，為了讓學生盡快掌握這篇故事，我就自己扮演Tony，帶上Tony的頭飾，用夸張的語氣、生動的肢體語言，把整個故事用First， Next， Then 串聯(lián)起來。有趣的故事情節(jié)結(jié)合老師繪聲繪色的表演，牢牢吸引學生的注意力，學生感同身受，在這個情景中輕松掌握了這課的單詞和句型，也能模仿老師把這個故事復(fù)述出來。

二、應(yīng)用微課，呈現(xiàn)故事

形式多變的課堂教學可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，由于這些教學形式適合小學生生理、心理特點，還給了他們自由發(fā)揮、自我創(chuàng)新的機會，學生的學習興趣也會越來越濃，課堂教學質(zhì)量自然也高。在進行故事教學時，我增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，利用教學手段的多樣化，適當使用微課，大大激發(fā)了學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性。例如，在教五年級下冊Unit 3 On Vacation 的Story時，我播放了微課Their Vacatio ，利用生動優(yōu)美的微課吸引學生注意力，學生的注意力一下子集中起來，在電腦中出現(xiàn)了一幅幅漂亮的畫面，學生興趣盎然地觀看了Jenny和 Gogo談?wù)撍麄兊募倨谟媱澋倪^程。用微課引導(dǎo)學生快速理解故事內(nèi)容，使學生很快就掌握了這篇故事，大大激發(fā)了學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性，擦出智慧的火花，激發(fā)了學生的創(chuàng)意和探索的欲望，達到課堂教學的最高境界。

三、激發(fā)興趣，創(chuàng)新教學

在小學英語課堂教學中，呈現(xiàn)新單詞最常用的生詞呈現(xiàn)形式是“實物呈現(xiàn)”和“圖片呈現(xiàn)”。這些直白的生詞呈現(xiàn)方法，比較單調(diào)機械，學生不感興趣。而通過故事教學來呈現(xiàn)新的單詞，可以讓學生在真實的語境中去體會新的單詞，同時因為故事都具有趣味性，很能激發(fā)他們的學習興趣和積極性。 在五年級的一節(jié)語音詞匯教學中，共有六個詞匯：goat road boat toad row slow，為能更好地學好這六個單詞，我創(chuàng)編了一個較有趣的故事，Last Sunday it was cold. A toad and a goat went to the park. They were in yellow coats. They played on the road. They can row a boat. The toad was slow. Oh， do you know， Where was Mr. Toad？引導(dǎo)學生在故事中尋找本課的新單詞并學習，很快就掌握了這六個單詞，還可以將學到的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用。

四、情景表演，發(fā)揮能力

小學生想象力豐富，好奇心強，有強烈的求知欲望。故事表演是兒童最喜歡的活動，用英語去表演對他們來說是一件非常新鮮的事，學生對故事進行惟妙惟肖的表演，不僅可以讓學生在表演中掌握語言，培養(yǎng)英語語感，學習地道的英語，同時能充分發(fā)揮他們的想象力和表演能力，特別在創(chuàng)編故事時，表演成功的愉快體驗會促使學生不斷地去揣摩故事的內(nèi)容，又會推動他們進一步去學習新的英語知識，以獲得新的成功的體驗，更能發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性思維。在教三年級上冊Unit 3 Animals 時，我把panda， monkey， tiger， rabbit 創(chuàng)編成一個故事，讓學生出來表演。先經(jīng)過一系列的句型的有效訓練，讓學生掌握了故事情節(jié)及語言知識點。我就創(chuàng)設(shè)情景，放上優(yōu)美的輕音樂，同時配上森林中各種動物的叫聲，營造出一股濃濃的森林氛圍，再請四位學生戴上panda， monkey， tiger和rabbit的頭飾，扮演panda， monkey， tiger和rabbit。扮演者發(fā)出自己表演的動物的叫聲，還配上動物的神態(tài)動作進行表演，把所學的故事復(fù)述出來，表演得入木三分，引得同學們的陣陣掌聲。此時，學生的表演能力、想象能力、創(chuàng)造能力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

五、因材施教，分層教學

對學生的要求不能“一刀切”，對學習好的要求要高，對學習差的要求要適當?shù)鸵恍?。故事教學為學生學習語言提供了更大的空間，但我也發(fā)現(xiàn)如果故事教學實施不當，很容易導(dǎo)致兩極分化。在進行故事教學時，我注意因材施教，在培養(yǎng)優(yōu)生的英語表達能力的同時，也讓語言能力差的學生盡量多說英語，多鼓勵他們，希望他們能夠進步。合作學習是現(xiàn)代教學的重要方式，是提高課堂主體參與效率、增強學習密度、拓寬學生情感交流渠道的重要方法。我在教六年級下冊的Unit 6 的故事A long journey to the West時，學生分小組表演，小組里再分角色：Tangseng， Monkey King， Pigsy， Sandy and Monster. 我精心設(shè)計，根據(jù)學生的實際，分派各種角色，把臺詞多的Tangseng和Monkey King分給英語表達能力強的學生，把臺詞較少的其他角色分給表達能力較差的學生，使他們有機會參與表演，提高他們學習英語的興趣，團結(jié)協(xié)作。在表演順利完成的同時，學生的英語口頭表達能力也得到進一步的提升。因此，在課堂教學中，我們應(yīng)注重因材施教。

在教學中把故事作為一種具體操作的方法來實施教學，增強教學的趣味性、文學性，有利于培養(yǎng)學生主動運用英語的意識和綜合運用英語的能力，也具有情景真實，便于組織和實施等一系列的優(yōu)點。同時，通過故事激活課堂，并由故事本身滲透出的教育價值，以及教師在講故事過程中所滲透出的內(nèi)在世界，豐富了學生的精神世界，提升學生的人文精神，也提高了教育、教學效果。

參考文獻：

[1]王方茹.故事叩響英語學習之門[J].小學數(shù)學參考，2013.

[2]王東芳.用故事打開英語課堂教學之門[J].中學課程輔導(dǎo)（教師教育），2016.