陳吉青

【摘要】在初中物理課堂教學中，教師要全面了解物理小實驗的特點，深刻認識它在物理教學中具有的重要意義，著力做好物理演示實驗，并把它的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，以便進一步調動學生學習物理的積極性和主動性，逐步培養(yǎng)學生的自主、合作和探究能力，為他們的長遠發(fā)展奠定基礎。

【關鍵詞】初中物理；小實驗；有效策略

實驗是檢驗理論的唯一標準，它作為一種揭示、驗證自然規(guī)律的有效手段，不僅成為初中物理課堂教學的有機組成部分，還是形成物理概念、規(guī)律和重大理論的基礎。在具體的物理教學實踐中，教師應當全面發(fā)揮物理小實驗在學科中產生的多層效應，既要讓這些小實驗來鞏固課堂知識，提高學生的學習興趣，又要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、動手能力和實驗技能，以及培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而不斷提高學生的物理素養(yǎng)，力爭高質量完成物理教學目標和任務。

一、物理小實驗的特點

第一，融趣味性和實用性于一體。許多物理小實驗對學生來說難度并不高，通常借助一些與他們熟悉的玩具、體育用品或生活用品等，這些東西往往具有較強的趣味性和實用性，如氣球、乒乓球、玻璃杯、彈簧等。第二，實驗內容和教材內容相吻合。盡管物理教材中選入了大量的小實驗，但是有時出于課堂教學的需要，教師會另外推薦一些與教材主題相切合的小實驗。比如“小木棒提米”“尋找不均勻細長木棍的重心”等小實驗。第三，實驗操作容易，內容敘述精煉。通常而言，物理小實驗的原理是比較簡單且容易理解的，學生在平時生活中也容易觀察，為他們自己動手創(chuàng)造了便利條件。比如“吹不大的氣球”“沸水煮魚”“乒乓球托起水瓶”等實驗。

二、在物理教學中開展小實驗的積極意義

第一，提高學生的學習興趣。大多數(shù)物理小實驗都是取材于學生的生活實際，所用的材料也來自生活，因此學生對這些物理小實驗倍感熟悉，他們動起手來就比較容易了。同時，初中生的好奇心比較強，物理小實驗對他們仍然具有較強的吸引力，有助于進一步凝聚學生的注意力，從而有效提高他們的學習興趣。第二，促進學生對課堂知識的理解與鞏固。初中階段是學生求知欲正處于高速發(fā)展的重要時期，但是他們對問題的認識仍然以形象思維為主，對一些抽象的物理知識還需要通過直觀形象的實驗，才能幫助他們對知識的理解與掌握。正如“眼見為實”的道理，學生通過親眼觀察或親手操作物理小實驗，更能夠增進對物理知識的印象，加深對物理知識的掌握程度。第三，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。初中教材中的很多物理實驗是經過編者精挑細選的、適合學生動手去操作的，這對培養(yǎng)學生的動手實踐能力創(chuàng)造了積極的條件。此外，教師可以根據教材內容的需要，進一步拓寬實驗思路，不妨鼓勵學生對教材中的小實驗適當改進，讓學生去尋找一些合適的替代物，或者鼓勵學生自己設計實驗，以便培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、在物理教學中開展小實驗的有效策略

基于多年教學實踐和經驗總結，在物理教學中開展小實驗的有效策略主要有以下幾點。

1.通過演示實驗來培養(yǎng)學生的學習興趣

教師在演示實驗的過程中，可以引導學生留心觀察現(xiàn)象，有助于吸引他們的注意力，引發(fā)他們的積極思維，發(fā)揮想象力，促使他們從感性認識上升到理性知識。比如，以“碘的升華與凝華”實驗為例，教師可以在課堂上預先準備玻璃器皿，并在器皿中放置適量的紫色小顆粒。接著，要求學生觀察實驗中的現(xiàn)象，教師隨即點燃酒精燈，將玻璃器皿在火焰上方來回晃動幾下，起到加熱的作用。片刻，玻璃器皿中紫煙環(huán)繞，學生個個很好奇地睜大眼睛觀察著，情不自禁地說：“好漂亮、好神奇?！贝藭r，教師不妨順勢講解碘從固態(tài)轉化為氣態(tài)的奇妙現(xiàn)象，這就是升華現(xiàn)象。等溫度冷卻以后，這些固體小顆粒又變回來了，這就是凝華現(xiàn)象。教師通過設計這樣的演示實驗，既能夠把一些抽象的物理現(xiàn)象以直觀的形式呈現(xiàn)出來，又能夠幫助學生理解掌握物理現(xiàn)象的變化過程和結果，從而進一步提高課堂教學效率。

2.倡導探究式實驗，助推學生轉變學習方式

在教學中，教師要摒棄教師講、學生聽的學習方式，借助物理小實驗的形式，有意識地培養(yǎng)學生的探究意識和動手操作能力，讓學生在分組實驗操作中去探究規(guī)律或數(shù)據，有助于實現(xiàn)從“要我學”向“我要學”的學習方式的轉變，以不斷增強學生的學習積極性和主動性。比如，以“透鏡”的內容為例，教師可以圍繞學生生活中的一些實例作為切入點，讓學生了解到現(xiàn)實生活中就有透鏡，如自己家中的“貓眼”，室內的人透過“貓眼”可以看清門外的人，以此來識別室外的人。但是這個“貓眼”有一個特點，就是只有室內的人才能看清室外的人，而室外的人看不到室內的人。這到底是什么原理？于是教師向學生出示一個“貓眼”，然后鼓勵學生上講臺，并指引其把“貓眼”的部件拆卸下來，讓學生帶著問題去觀察其內部構造。學生通過動手操作、動眼觀察、動腦思考，并經過一番討論之后，終于對透鏡的原理有了更加深刻的認識。

3.鞏固課堂知識，降低學習難度

小實驗的原理往往與本節(jié)課的知識有關。因此教師在設計小實驗時，要服務于鞏固課堂知識，進一步突破教學重點和難點，不斷降低知識的難度，以便不斷提高學生的學習能力。比如，教師通過演示“馬德堡半球實驗”，讓學生初步了解到大氣壓強的存在，接著引導學生回想、理解日常生活中的“人的呼吸”“塑料掛鉤壓在光滑的墻壁上”“鋼筆能夠吸進墨水”等現(xiàn)象。這些日常生活中的物理現(xiàn)象充分說明了大氣壓強的存在性，幫助學生有效認識了其原理。又如，小實驗“木棍撬動石頭”，可以讓學生體驗到杠桿省力的效果，并在教師的指導下初步了解杠桿的五個要素。教師通過精心設計與課堂知識相關的小實驗，能夠幫助學生更加牢固地掌握物理現(xiàn)象中的大道理，其教學效果自然得到大幅提升。

總之，在初中物理教學中，教師要最大程度發(fā)揮小實驗的優(yōu)勢，切實提高小實驗在教學中的地位和作用。實踐表明，教師恰當運用小實驗，不僅可以調動學生的學習興趣，提高學生的注意力，還可以培養(yǎng)他們的動手操作能力、觀察能力和分析能力，促使學生的實踐得到有效保障。因此在初中物理教學中，有計劃對學生開展和實施小實驗教學是非常有必要的，教師應當積極主動地研究教材內容，科學合理設置一些小實驗，要鼓勵學生大膽嘗試自制小實驗、改進小實驗，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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