陳曉英

【摘要】根據(jù)農(nóng)村小學(xué)小班化的特點，探索利用農(nóng)村小班化的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展互動、開放的課堂教學(xué)研究，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，張揚學(xué)生的個性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；小班化；教學(xué)情境 ；教學(xué)探究

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教育面臨著許多困難和問題。因農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展步伐緩慢，隨遷子女越來越多，農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)規(guī)模越來越小，小班化教學(xué)已是當(dāng)前農(nóng)村邊遠地區(qū)教育值得探究的問題。如何根據(jù)農(nóng)村小班化的特點和優(yōu)勢，探索行之有效的課堂教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，張揚學(xué)生的個性品質(zhì)，讓學(xué)生在健康、快樂、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而推進農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展。

一、農(nóng)村小班化教學(xué)的特點

城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致農(nóng)村外出務(wù)工人員越來越多，部分農(nóng)村子女隨遷到城市小學(xué)就讀。但也有部分成了“留守兒童”，由爺爺奶奶或親戚代管。孩子的成長得不到正確的指導(dǎo)，造成很多“留守兒童”行為散漫，性格內(nèi)向，做事缺乏主動性，對待學(xué)習(xí)抱著一種得過且過的心態(tài)。但相對而言，自然化小班的形成與其說是農(nóng)村教育的無奈，不如說是給農(nóng)村教育一個很好的契機。農(nóng)村小班化教學(xué)，能給每個學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)活動機會，教師對每位學(xué)生的“照顧面”明顯擴大，師生互動、生生互動的頻率增加了，讓學(xué)生張揚個性，表現(xiàn)自我的機會變得更多了。特別對那些不善于表達、缺乏自信的學(xué)生，可以實現(xiàn)真正意義上的個別化教育，真真正正做到因材施教。

二、農(nóng)村小班化課堂教學(xué)探究

如何利用農(nóng)村小班化的優(yōu)勢，探索行之有效的語文課堂教學(xué)？對學(xué)困生采用“低要求，小步走，抓反饋”，對優(yōu)秀生采用“高要求，大步走，促能力”，對特長生則采用“抓特點，巧安排，促特長”，讓每一個孩子都能享受到“小班化”課堂里的關(guān)注。

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造氛圍

農(nóng)村小班化學(xué)生人數(shù)少、教室空間廣，教室環(huán)境的布置要從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長、有利于教師實施個別化教學(xué)去考慮。根據(jù)這一優(yōu)勢，采用“分區(qū)包干”的形式，讓每一位學(xué)生都來參與教室環(huán)境的布置。如，會畫畫的學(xué)生負責(zé)出版“書畫小園地”；會做手工的學(xué)生負責(zé)布置“手工展示欄”；喜歡種植的學(xué)生負責(zé)管理“植物角”……這樣，班里每個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機會。由于“留守兒童”心理、行為的特殊，我想方設(shè)法拉近與學(xué)生之間的距離，讓他們也像正常的同學(xué)一樣有自信、愛學(xué)習(xí)。如，經(jīng)常變換課桌椅的擺布，有時圍成一個“口”形，有時圍成一個“○”形，有時擺放一個“V”形……這樣溫馨寧靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動溝通。這樣，讓那些“留守兒童”在課堂上不再感到緊張和壓抑，學(xué)習(xí)也變得更加輕松自由。

2.注重預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣

當(dāng)前，由于農(nóng)村辦學(xué)條件差，農(nóng)村小班化教學(xué)存在著“做一天和尚撞一天鐘”這種得過且過的現(xiàn)象，主要原因是普遍認為農(nóng)村辦學(xué)質(zhì)量差一點也無關(guān)緊要。我卻認為，農(nóng)村的孩子也會學(xué)習(xí)、也要學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，教給學(xué)生的一些課前預(yù)習(xí)方法至關(guān)重要。我針對農(nóng)村小班化學(xué)生語文基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)差距較大的特點，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的預(yù)習(xí)單，讓每個學(xué)生都明確自己要學(xué)什么，應(yīng)該怎樣去學(xué)，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如學(xué)習(xí)《各具特色的民居》一課，學(xué)困生的預(yù)習(xí)單是：

按下面的要求預(yù)習(xí)課文：

（1）把課文讀兩遍，課文中不懂的字查查字典。

（2）想想課文講了哪幾方面的民居，你最喜歡哪一種民居？

而優(yōu)秀生的預(yù)習(xí)單是：

（1）讀課文，想想課文講了哪幾方面的民居？

（2）作者是怎樣具體地向我們介紹這些民居的？把下表填完整。

民居 位置 成因 材料 結(jié)構(gòu) 文化特征

客家民居

傣家竹樓

3.互動開放，展示自我

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。針對農(nóng)村小班化特點，實行開放性的課堂教學(xué)，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效益。

一是開放學(xué)習(xí)空間。教師要善于洞察學(xué)生的心思，尊重學(xué)生的個體差異，呵護學(xué)生的奇思異想，不要輕易否定學(xué)生的思維成果，更不能把自己的意見強加給學(xué)生。如《最后一頭戰(zhàn)象》一課，嘎羧在打洛江畔的行為讓人感動不已。我讓學(xué)生展開想象“嘎羧在打洛江畔‘久久凝望’著什么？它為什么對礁石親了又親？它發(fā)出震耳欲聾的聲音，是在述說著什么？” 同學(xué)們通過一番討論后，紛紛舉手發(fā)言。通過這種發(fā)散思維的訓(xùn)練，學(xué)生更深刻地認識到嘎羧的善良與忠誠。

二是開放作業(yè)的形式。針對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生實際，必須對傳統(tǒng)的語文作業(yè)實行全面的開放，促進學(xué)生語文知識與實踐能力的整合，促使不同層次的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第一，設(shè)計“自主合作型”作業(yè)。即面對不同層次的學(xué)生，設(shè)計具有等次性的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇或合作選擇，使作業(yè)成為學(xué)習(xí)中的樂事、趣事。例如，布置《索溪峪的“野”》一文的作業(yè)時，有摘抄描寫“索溪峪”的妙詞佳句；有收集“索溪峪”的圖片；有的仿照課文的表達方法寫出自己喜歡的一處景物。第二，設(shè)計“操作實踐型”作業(yè)。即從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力出發(fā)，設(shè)計能讓學(xué)生動手操作實踐的開放性作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)《只有一個地球》后，我讓學(xué)生搜集有關(guān)“環(huán)境保護”的資料，然后合作制作一份手抄報。這些開放型的作業(yè)，延伸了課文的內(nèi)容，促進知識的橫向聯(lián)系與縱向滲透，拓展了學(xué)生語文訓(xùn)練的空間，提高了語文實踐的能力。

4.及時反饋，提高效益

農(nóng)村小班化教學(xué)中的另一優(yōu)勢是對學(xué)情能及時反饋，全面關(guān)注。我主要抓課前預(yù)習(xí)反饋和課堂檢測反饋兩方面。只有及時了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑問，才能做到以學(xué)生為主體，力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個學(xué)生身上。在課的最后一個環(huán)節(jié)，我會安排“課堂檢測”，利用學(xué)生人數(shù)少的優(yōu)勢，全面、及時了解學(xué)生在課堂上對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。對共性問題集體解決，個性問題個別輔導(dǎo)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。此外，我利用小班化的優(yōu)勢，及時對作文“面批”，效果甚佳。這樣既獲得知識，有培養(yǎng)學(xué)生的自信，克服畏懼習(xí)作的普遍性難題。

農(nóng)村小班化教學(xué)，應(yīng)以“讓每一個孩子都健康快樂地成長”為宗旨，以“讓每個農(nóng)村家庭滿意、讓每一個孩子獲得成功”為目標(biāo)，我們只有多實踐，多研究，才能發(fā)揮農(nóng)村小班教學(xué)的整體優(yōu)勢，做到關(guān)注個體，尊重生命，彰顯個性，真正做到面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]喬曉莉.語文個性化閱讀在小班化教學(xué)中的實踐探究[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2008.