王學(xué)聘

摘要：中高職銜接，可以滿足文化基礎(chǔ)中低層次學(xué)生求學(xué)及高起點(diǎn)就業(yè)的需要。中高職銜接既有教育理論支撐，又有國(guó)家政策支持，既能滿足學(xué)生及家長(zhǎng)的需要，又有社會(huì)需求空間;既符合中高職學(xué)校發(fā)展的需要，也為多層次培養(yǎng)人才提供教育保障。各地區(qū)各學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，走好中高職銜接之路。

關(guān)鍵詞：中高職銜接?人才培養(yǎng)?模式

中高職銜接在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行30多年了，理論研究不斷深入，實(shí)踐探索不斷推進(jìn)，初步形成了一些較為成熟的銜接模式。在大中專畢業(yè)生就業(yè)制度改革的大背景下，中高職銜接保證了中職學(xué)校的生存，促進(jìn)了中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文就我們學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人對(duì)中高職銜接的認(rèn)識(shí)與思考。

一、什么是中高職銜接

顧名思義，中高職銜接就是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育（包括應(yīng)用型本科教育）科學(xué)合理地連接在一起，形成的一種職業(yè)教育體系。

具體來(lái)說(shuō)，中高職銜接是指根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)要求，以政策制度為保障，以培養(yǎng)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展高素質(zhì)技術(shù)技能型人才（不是一線崗位上的技能型簡(jiǎn)單勞動(dòng)力）為目標(biāo)，以改革人才培養(yǎng)模式、規(guī)范專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建綜合課程體系為內(nèi)容，銜接中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育（包括應(yīng)用型本科教育）的一貫式職業(yè)教育培養(yǎng)體系。

我國(guó)中高職銜接，目前主要存在三種模式。一是“分類招生考試”模式。中職畢業(yè)生通過(guò)參加分類招生考試，進(jìn)入高等職業(yè)院校接受高等教育（含應(yīng)用型本科）的模式。二是“五年制中高職銜接”模式。一般有“三二分段制”即中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)3年或2年，轉(zhuǎn)入銜接的高職院校同類專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)2年或3年，分別取得中職和高職畢業(yè)證書(shū)。三是“五年一貫制”形式。在高職院校內(nèi)部，同時(shí)實(shí)施中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，由高職招收初中畢業(yè)生，前三年按照中職課程計(jì)劃教學(xué)，后兩年按照高職課程計(jì)劃教學(xué)，畢業(yè)后發(fā)放高職畢業(yè)證書(shū)。

總之，中高職銜接是一種職業(yè)教育體系，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的一類模式。我校的辦學(xué)實(shí)踐證明，這是一種提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)中高職教育和諧發(fā)展的行之有效的辦學(xué)模式，特別是對(duì)工業(yè)體系不健全、缺少規(guī)模企業(yè)的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教育來(lái)說(shuō)，促進(jìn)作用尤為明顯。

二、為什么要進(jìn)行中高職銜接

1.國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程?！苯ㄔO(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，需要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。實(shí)施“中國(guó)制造2025”，邁進(jìn)制造強(qiáng)國(guó)行列，更需要高素質(zhì)技術(shù)技能型人才作為支撐。中職教育難以完全勝任，且存在嚴(yán)重的質(zhì)量短板。對(duì)此，1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》就提出“高職院校優(yōu)先招收中職學(xué)生入學(xué)”。2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》等文件均提出：推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用……多途徑成才搭建“立交橋”。由此可見(jiàn)，中高職銜接是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，也有著頂層的政策設(shè)計(jì)。

2.社會(huì)全面發(fā)展的需要

隨著科技的進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)是必然的。企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生的需求減弱，特別是技術(shù)密集型企業(yè)和國(guó)有大中型企業(yè)對(duì)職工綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，甚至一些管理服務(wù)類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類、中介傳媒類等企業(yè)，都開(kāi)始對(duì)員工有更高的文化和綜合素質(zhì)要求，中職生難以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)人才的需要。雖然部分勞動(dòng)力密集型企業(yè)（電子制造、機(jī)械加工流水線）、服務(wù)性行業(yè)（酒店、餐飲、旅游等）、服務(wù)外包企業(yè)（呼叫、電子商務(wù)等）對(duì)中職生有很大需求，但他們普遍將中職生當(dāng)作簡(jiǎn)單人力使用，與短期培訓(xùn)人員差別不大，與普高學(xué)生甚至務(wù)工人員相比優(yōu)勢(shì)不明顯，這不是中職教育所希望看到的現(xiàn)象。企業(yè)的發(fā)展，呼喚著高素質(zhì)技能人才，高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)需要中高職銜接。

3.學(xué)生和家長(zhǎng)的期望

每個(gè)人都有追求體面和高品質(zhì)工作崗位的愿望，同時(shí)，就經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益而言，社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的學(xué)歷要求越來(lái)越高，正常情況下，受教育年限越長(zhǎng)，學(xué)歷越高，人的綜合素質(zhì)和能力也越高，擇業(yè)范圍、崗位層次、職業(yè)發(fā)展空間也越廣、越高、越大，經(jīng)濟(jì)收入也越高。所以，家長(zhǎng)迫切希望孩子接受更高層次的教育，掌握更高水平的知識(shí)和技能，提高就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的空間和質(zhì)量，這就需要進(jìn)行中高職銜接，滿足人民群眾對(duì)更高層次的職業(yè)教育需求。

4.中高職學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力

就中職學(xué)校而言，各校發(fā)展極不平衡。有的學(xué)校發(fā)展很好，除學(xué)校自身管理科學(xué)規(guī)范、定位準(zhǔn)確外，區(qū)域位置、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的影響起了關(guān)鍵作用。另外，專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)資質(zhì)上受?chē)?guó)家政策的保護(hù)，當(dāng)?shù)卣拇罅χС趾透深A(yù)也是學(xué)校發(fā)展較好的重要因素。而大多數(shù)學(xué)校，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校辦學(xué)十分艱難，生源嚴(yán)重不足，質(zhì)量差，被當(dāng)?shù)氐钠胀ǜ咧泻兔褶k學(xué)校以及外地的優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校擠壓得沒(méi)有空間。這就要求學(xué)校必須走中高職銜接的道路，加強(qiáng)自身建設(shè)，利用高職院校資源提高辦學(xué)質(zhì)量，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，辦人民需要的教育。

我校位于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為滯后的皖北地區(qū)，現(xiàn)有在籍在校學(xué)生近6000人，校園學(xué)習(xí)、實(shí)操氛圍濃厚、師生工作學(xué)習(xí)熱情高漲，呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展活力。每年招生形勢(shì)良好，從不搞有償招生，即使在中職辦學(xué)“最嚴(yán)寒的季節(jié)”，學(xué)校每年招生也在800人以上，并且既不靠行政的強(qiáng)力干預(yù)，也不靠濃厚的人情關(guān)系和夸大宣傳，靠的就是準(zhǔn)確的辦學(xué)定位、優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)質(zhì)量、良好的社會(huì)聲譽(yù)和學(xué)生及家長(zhǎng)的信賴。學(xué)校的辦學(xué)定位是升學(xué)、培訓(xùn)、就業(yè)并重，多層次成就學(xué)生夢(mèng)想。每年對(duì)口高考本科升學(xué)人數(shù)均占全省計(jì)劃人數(shù)的6%以上，位列前三名以內(nèi)。升入高職院校的占畢業(yè)生數(shù)的70%以上，其余的憑借技能實(shí)現(xiàn)良好就業(yè)。走中高職銜接之路的人數(shù)占85%以上，這種形勢(shì)有力地吸引著生源，促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。

可以說(shuō)對(duì)于中高職銜接，國(guó)家有政策、社會(huì)有需求、人民有愿望、學(xué)校有動(dòng)力，我們有理由堅(jiān)定不移地走下去。

三、如何拓寬中高職銜接之路

“鞋子合適否，只有腳知道?！蓖貙捴懈呗氥暯拥缆罚P者認(rèn)為需做好以下工作。

1.認(rèn)真貫徹國(guó)家政策，用好用活國(guó)家政策

為了培養(yǎng)國(guó)家需要的技術(shù)技能型人才，國(guó)家相繼出臺(tái)了大量的政策，做出系列頂層設(shè)計(jì)，包括：

（1）中共中央《關(guān)于教育體制改革的決定》（1985年），首次提出“高職院校優(yōu)先招收中職學(xué)生入學(xué)”的政策。

（2）國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》（1991年），提出了建設(shè)有中國(guó)特色的從初級(jí)到高級(jí)、形式多樣又能與其他教育相通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系框架。

（3）國(guó)務(wù)院《關(guān)于〈中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要〉的實(shí)施意見(jiàn)》（1994年），首次提出了不同層次、不同類別教育互相銜接，初、中、高職業(yè)教育與普通教育共同和諧發(fā)展。

（4）教育部、國(guó)家計(jì)委印發(fā)《高等職業(yè)教育的實(shí)施意見(jiàn)》（1999年），提出招收中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生。

（5）《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》提出：建立職前職后培訓(xùn)相互貫通，初、中、高等職業(yè)教育與培訓(xùn)互相銜接的職業(yè)教育體系。

（6）《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（2002年）指出，擴(kuò)大中職學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高等學(xué)校，尤其是高等職業(yè)學(xué)校的比例，擴(kuò)大專科升本科的比例。

（7）《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（2011年）指出，開(kāi)展中高職銜接的研究，打通中職的“天花板”，拓寬渠道，系統(tǒng)地培養(yǎng)高技能人才。

（8）《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出終身教育的理念，保證中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

（9）國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（2014年）指出，推進(jìn)中高職緊密銜接，發(fā)揮中職的基礎(chǔ)性作用，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

（10）《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（2019年）提出，推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)有條件的普通高校開(kāi)辦應(yīng)用技術(shù)類型專業(yè)或課程。開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)。

這些國(guó)家政策對(duì)中高職銜接進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、提供理論依據(jù)，必須貫徹落實(shí)到位。

2.調(diào)整辦學(xué)定位，確定“基礎(chǔ)教育+就業(yè)”的辦學(xué)思路

決不能把中職教育定位于“簡(jiǎn)單的就業(yè)教育”，應(yīng)定位于“職業(yè)教育的基礎(chǔ)教育+就業(yè)教育”，在技能的基礎(chǔ)上就業(yè)，在文化的基礎(chǔ)上升學(xué)，使學(xué)生文化有功底，就業(yè)有技能，升學(xué)有基礎(chǔ)，終身發(fā)展有潛質(zhì)，分層次分類成就學(xué)生夢(mèng)想。

3.做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)

現(xiàn)實(shí)情況下，中職生多是初中階段目標(biāo)迷惘，學(xué)習(xí)方法缺失，學(xué)習(xí)品質(zhì)不良，文化課成績(jī)不理想的學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)，加上中考帶來(lái)的人生第一次選拔和選擇的打擊，難以正確認(rèn)識(shí)自己。這時(shí)，他們最需要老師的理解、支持、引導(dǎo)和幫助，重新確立目標(biāo)，制訂實(shí)施規(guī)劃。教師要根據(jù)學(xué)生各自的情況，分類指導(dǎo)，分層次教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生成就各自不同的夢(mèng)想。

4.加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校管理，提高育人質(zhì)量

科學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，是提高學(xué)生素質(zhì)、實(shí)施中高職銜接的保證。不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)差，就降低了要求，放松了課堂教學(xué)，放寬了質(zhì)量檢測(cè)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，放棄了教研及其他教學(xué)活動(dòng)。反之，學(xué)校要在加強(qiáng)學(xué)生品德教育、紀(jì)律教育、行為養(yǎng)成教育的同時(shí)，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育和技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教學(xué)管理，加強(qiáng)文化課、專業(yè)理論課教學(xué)，為進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為高職院校輸送優(yōu)秀生源，使中高職銜接更加扎實(shí)有效。

中高職銜接是一種高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)途徑，是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。實(shí)踐證明，它還是中職學(xué)校特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校激發(fā)活力、凝聚人心、點(diǎn)燃熱情的一種機(jī)制創(chuàng)新，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源;是中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)，接受高層次教育，提升綜合素能，實(shí)現(xiàn)更高夢(mèng)想的一條通道。愿中高職銜接之路越走越規(guī)范、越寬闊！

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗