黃小恢

摘要：任務驅動是教師圍繞一個共同的話題，在問題任務的驅動下，帶著任務，有目的地開展自主學習和互動協(xié)作研討，提升課例研討質量，促進教師專業(yè)發(fā)展的策略。語言活動中的師幼互動立足教師的實際，通過設計清晰具體、具有可操作性的五項任務，即前置任務、策劃任務、觀課任務、研討任務、后置任務，讓教師進入任務中，并成為研討活動的主人，從而提升了課例研討的質量，促進了教師專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：任務驅動;課例研討;有效策略;專業(yè)成長

課例研討是以實際的教學活動為案例開展的觀課、議課教學研究活動，是幼兒園常用的一種教研形式。其目的在于通過研究提升教學活動的有效性和教師的專業(yè)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。目前，幼兒園的課例研討普遍存在效度不高的問題。表現(xiàn)在：執(zhí)教者沒有對活動進行深入思考，不清晰幼兒學什么、怎么學;觀課者不知看什么，研討時憑借經驗隨便說說;主持者沒有策劃可操作的方案，泛泛而談，缺少對話、質疑、碰撞，沒有新經驗提升。課例研討流于形式，教師獲得感少，效度不高。其原因在于參與者目標任務不清晰，準備不充分，研究不深入。筆者嘗試利用任務驅動策略，讓參與者帶著目標任務去學習、去思考、去研究，提升課例研討的有效性。下面以語言活動中的師幼互動環(huán)節(jié)為例談談具體做法。

一、前置任務：發(fā)現(xiàn)問題，聚焦主題

前置任務就是課例研討前需要做好的任務，重點是發(fā)現(xiàn)問題、聚焦主題，解決研究什么的問題。其間的問題來源于教師的活動現(xiàn)場，通過日常觀察、問卷調查、教師訪談的方式收集問題，在收集問題的基礎上聚焦共性的、需要及時解決的問題形成研討主題。例如，在日常觀察中發(fā)現(xiàn)教師語言活動有效性不高的問題時，我園便設計了關于語言活動組織與實施過程中存在的問題問卷調查方案。內容涉及有效提問、師幼互動、環(huán)境支持等，通過梳理教師們普遍存在的問題—不知道怎樣建構積極有效的師幼互動—生成了課例研討主題—語言活動中師幼如何進行有效互動。

二、策劃任務：深度學習，預設方案

當我園聚焦了主題后，接下來就要圍繞主題，開展深度學習，并在學習的基礎上精心策劃方案。

（一）循環(huán)跟進，深度學習

這里的學習就是圍繞師幼互動學習理論，弄清楚什么是師幼互動，什么是有效的師幼互動，師幼互動的內容、價值、存在的問題等。幼兒園采取循環(huán)跟進的策略支持教師深度學習。所謂循環(huán)跟進就是聚焦師幼互動主題，開展教師自主學習、合作學習、經驗分享，促進其深度學習。

自主學習是教師聚焦師幼互動這個主題，立足自身的經驗開出讀書清單，查閱相關文獻，廣泛開展學習。

合作學習是教師根據(jù)自己學習需要，自主建立3～5人的學習小組，組建微信討論組，每周固定一個晚上開展一個小時的學習討論活動，內容會在幼兒園教師群中發(fā)布。

經驗分享是以學習小組為單位，開展學習經驗交流活動，此活動每兩周進行一次，每次分享包括兩部分內容：重要觀點分享和主要問題討論。

（二）精心設計，預設方案

開展好課例研討必須提前做好方案的相關準備。這里的方案包括兩個方面：課例設計方案和課例研討方案。

課例設計不是某一個人的事，而是全體教師的事。教師聚焦一個領域，根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣、需要和經驗，選擇一個活動主題，人人設計，人人行動。首先，每個人對課例進行設計;其次，教研組討論教師的設計;然后，教師結合教研組討論再次自主調整設計;最后，通過抽簽的方式決定展示課例人員。

一個有效的課例研討活動，需要有基于對話理念的研討方案。所謂對話，就是有意義的交流，彼此之間借助言語交流思想，促進理解。通過共同的話題，彼此言說，相互接納，合作互助，實現(xiàn)視界融合?；诖?，我園設計了對話理念下的研討方案。內容包括研討背景、研討目標、研討重點、研討難點、研討準備、研討過程等。過程中以互動游戲、頭腦風暴、小組研討等方式，營造開放多元的研討氛圍，讓教師成為研討活動的主人。

三、觀課任務：自然分組，明確重點

經過深度學習預設方案后，教師們需要走進活動現(xiàn)場觀察活動，主持人隨機發(fā)放觀察量表，自然分組。教師們根據(jù)發(fā)放的觀察量表，有目標、有重點地觀察。如師幼互動形式組重點觀察師幼互動形式的有效策略，師幼互動時機組重點觀察師幼互動時機的有效策略，師幼互動內容組重點觀察師幼互動內容的有效策略。教師們需要采用照片、視頻的方式記錄關鍵事件，便于梳理、研討、分析。

四、研討任務：鎖定重點，聚焦策略

觀課結束后，教師們需要圍繞觀課重點進行策略研討。其間，執(zhí)教教師需要自評，說出想法和困惑;參與教師圍繞研討主題，鎖定觀課重點，運用深度學習經驗，開展分組討論，做到人人發(fā)言;主持人發(fā)揮好橋梁作用，積極營造平等、互動、共享的研討氛圍，不當權威者、裁判員，而要適時拋出問題，接過教師的“球”，回歸研討重點，做出適時回應、觀點梳理和總結。

五、后置任務：盤點梳理，生成主題

研討結束意味著新一階段研究的開始，教師需要及時梳理研討的策略，再次發(fā)現(xiàn)問題，生成主題，把研討工作引向深入。如語言活動中師幼互動有效策略，教師們梳理出互動內容后，通過動作、表情、提問等方式做好師幼互動，生成問題：師幼互動有效提問，從而產生了下一階段研究主題——語言活動中師幼互動提問策略。

如此循環(huán)，教師在任務驅動下，明白了研什么，怎么研，讓課例在對話研討中變得有意義、有深度、有效益。

任務驅動是教師圍繞一個共同的話題，在問題任務的驅動下，讓教師帶著任務，有目的地開展自主學習和互動協(xié)作的研討，提升了課例研討的質量，促進了教師專業(yè)發(fā)展。其間，需要立足教師的實際精心預設每個階段任務。同時，任務必須清晰具體，具有可操作性。

參考文獻：

[1]吳永軍.校本教研：新課程的教學研究制度[J].江蘇教育，2003（21）.

（責任編輯：趙春艷）