周慧芹

生涯教育理論以其科學的理念、適切的培養(yǎng)目標，被越來越多人關(guān)注，成為素質(zhì)教育的重要組成部分。大連市第十四中學以“人文、民主、和諧、活力、可持續(xù)”為核心辦學理念，全面實施“綠色教育”，積極關(guān)注學生發(fā)展的可能性和可持續(xù)性，開展初中學生生涯教育探索，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)其選擇有意義人生的決策能力和規(guī)劃能力，使學生學會認識自我、完善自我、規(guī)劃自我和發(fā)展自我，最終適應社會，成為建設社會主義的有用人才。

一、初中生涯發(fā)展教育的內(nèi)涵及意義

人格結(jié)構(gòu)學說認為，人格的四層要素形成金字塔結(jié)構(gòu)，第一層就是志向，包括理想、世界觀、信念、天下情懷、責任擔當?shù)冉逃?，我們應該引導學生創(chuàng)設遠大的志向，因為這是引領一個人不斷自我超越的關(guān)鍵。這就是我們開設“初中學生生涯發(fā)展教育”校本必修課的目的。同時，“初中學生生涯發(fā)展教育”以課題研究的形式推進，能夠確保課程的科學性和有效性。2018年9月，我?！俺踔猩陌l(fā)展教育校本課程的開發(fā)與實施研究”市級課題立項并開題。

（一）初中生涯發(fā)展教育的內(nèi)涵

在漢語中，“生涯”是由“生”（原意是“生命、活著”）和“涯”（即“邊界、極限”之意）兩個詞組成的，意思是“生命的極限”或“畢生的經(jīng)歷”，也有“生命歷程”的意思。生涯是個人一生發(fā)展的全過程，它涵蓋了時間及空間的向度，其中包括了個人一生中的生涯角色、工作角色與各種生活角色之間的協(xié)調(diào)與整合。

生涯發(fā)展教育以個體的生涯發(fā)展為目標，通過生涯認知、生涯探索、生涯規(guī)劃、生涯決策等具體步驟，每一個人都能正確認識自我并且具有選擇合適而有意義人生的決策能力和規(guī)劃未來的能力，能夠根據(jù)職業(yè)發(fā)展的實際情況不斷修正生涯計劃，使個體不斷完善自我、實現(xiàn)自我，讓每一個人都能享受成功及完滿的人生，過上適合自身特點的、有追求的幸福生活。

初中生涯發(fā)展教育校本課程是指初中教育者有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)初中學生的自我認知能力;培養(yǎng)其對未來升學、職業(yè)的探索能力及對學業(yè)、生活的規(guī)劃能力，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，并形成健康的心理品質(zhì)而開發(fā)的一切課程等教學活動。該課程必須具備明確的課程目標、科學的課程內(nèi)容、多元化的課程實施途徑、開放性的課程評價體系，從而達到對初中學生進行生涯發(fā)展教育的目的。

（二）初中生涯發(fā)展教育的意義

1.有利于完成立德樹人的根本任務

習近平總書記明確指出，學校教育應以立德樹人為根本任務，培養(yǎng)新時期中國特色社會主義接班人。這是我黨的教育方針，是我國各級各類學校的共同使命。初中階段處于人生觀、價值觀培養(yǎng)的重要時期。在初中階段開設生涯發(fā)展教育課程，對學生進行人生觀、價值觀教育是實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要途徑。

2.有利于提升學生的核心素養(yǎng)

2010年，我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）中提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育”。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，明確“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。在初中階段開展生涯發(fā)展教育課程，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)其選擇有意義人生的決策能力和規(guī)劃能力，正是對《綱要》的有效落實，是提升學生核心素養(yǎng)的重要保證。

3.有利于提升學生的學習動力

我校地處城鄉(xiāng)接合部，學生整體素質(zhì)不容樂觀。學生在學習過程中易出現(xiàn)目標意識缺乏、學習動力不足等問題。畢業(yè)生對未來升學或就業(yè)大多沒有清晰的規(guī)劃，表現(xiàn)出隨意性和盲目性。初中生涯發(fā)展教育課程能夠引導學生樹立理想，從根本上提升學習動力。

4.有利于培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)

初中生涯發(fā)展教育課程關(guān)注人的健康心理品質(zhì)的形成。課程授課形式設計豐富多樣，在知識講授和活動體驗中，學生能夠?qū)W習交往溝通、樹立自信、提高抗挫力，形成積極健康的心理品質(zhì)，為未來的幸福人生奠基。

二、初中生涯發(fā)展教育校本課程的開發(fā)與實施

目前，初中生涯教育課程理論與實踐較為發(fā)達的國家和地區(qū)都已經(jīng)構(gòu)建了較為完善的中學生生涯教育課程理論體系并積累了大量的實踐經(jīng)驗。我國對生涯教育課程的研究還處于起步階段，缺乏本土化、系統(tǒng)化的研究。我們采用邊學習、邊研究、邊實踐的方式，扎實推進課題研究的每一個過程。

（一）初中生涯發(fā)展教育校本課程的開發(fā)

1.課程目標

美國學者舒伯將生涯發(fā)展分成五個階段：成長（出生至十四五歲）、探索（十五至二十四歲）、建立（二十五至四十四歲）、維持（四十五至六十四歲）、衰退（六十五歲以上）。依據(jù)他的分類，初中階段正處于從成長期到探索期的中間，是過渡階段，也是重要階段，這一階段生涯發(fā)展教育的具體任務是：進一步挖掘并發(fā)展其特長及潛能，選擇高一級學校就讀及工作領域，發(fā)展獨立性，認識個人所要承擔的各種生活角色并通過個人探索，進一步完成生涯發(fā)展任務中的探索任務。

在有關(guān)專家的指導下，我們懂得初中生涯教育應著眼于初中學生的未來，培養(yǎng)其正確的人生觀、價值觀，從理想反推現(xiàn)實，從而增強學生的學習動力。初中階段的生涯發(fā)展教育不是重在職業(yè)匹配，而是重在對學生進行理想教育。這是初中生涯發(fā)展教育較高層次的目標。我們以舒伯的生涯發(fā)展理論為基礎，課程體系的架構(gòu)、課程內(nèi)容的設置充分體現(xiàn)了生涯成長與探索期青少年的身心特點，解決其主要問題，開發(fā)并實施具有適切性的初中生涯發(fā)展校本課程。

2.課程體系

課程內(nèi)容設計如下：

（二）初中生涯發(fā)展教育校本課程的實施

“初中生涯發(fā)展教育校本課程”的實施途徑有三個：一是主干課程，即由參與本課題研究的教師任課的一系列校本課程;二是活動課程，即圍繞“初中生涯發(fā)展教育”設計的一切課堂教學之外的學生體驗活動，包括職業(yè)體驗、參觀訪問、專題講座、采訪榜樣人物等;三是滲透課程，即“初中生涯發(fā)展教育校本課程”與我校實施的國家課程、地方課程融合、滲透。在國家課程、地方課程的授課過程中，我們?nèi)诤?、滲透“初中生涯發(fā)展教育校本課程”的教學內(nèi)容，以形成合力，達到最優(yōu)的教育效果。

在組織教師進行生涯發(fā)展教育理論學習和研究的基礎上，我們組織教師開展教學研究與實踐，進行集體備課，對學生進行問卷調(diào)查，了解學生背景信息，搜集教學素材，正式上課之前進行說課研究，授課時課題組成員全部跟蹤聽課，重視學生的直接與間接體驗和感受。

三、初中生涯發(fā)展教育校本課程的評價

（一）學生生涯發(fā)展檔案

學生成長檔案袋是一種發(fā)展性的評價方式，旨在促進學生某一領域內(nèi)能力的不斷提升。檔案內(nèi)容包括自我認識評估材料、心理測驗、學習表現(xiàn)、行動計劃、生涯規(guī)劃、參與活動的照片、與人生發(fā)展有關(guān)的作品等。

（二）多種階段性評價

除了成長檔案袋外，我們還用其他方式進行階段性評價，例如教師評價、同伴互評、家長評價等等。

目前課程設計的取向大體分為三種：學科中心、學生中心和社會中心取向。按學科中心取向設計的課程重在強調(diào)知識體系的建構(gòu);學生中心取向的課程則突出學生的主體地位，強調(diào)學生的興趣和需要，主要形式有活動課程等;社會中心取向的課程重點關(guān)注學生與社會的關(guān)系，關(guān)注學生社會問題解決能力的培養(yǎng)和社會實踐能力的發(fā)展。

目前學校的各級各類課程多以學科中心課程為主，強調(diào)學科知識的傳授。初中生涯發(fā)展教育校本課程以學科中心為輔助，側(cè)重于學生中心和社會中心取向，圍繞認識自我和發(fā)展自我的活動而展開，是一門綜合性的課程形態(tài)，其內(nèi)涵隨著社會的進步不斷向前發(fā)展，成為一門持續(xù)性的，貫穿初中階段甚至整個人生歷程的課程。我們期望通過不斷探索與實踐，為我校初中學生提供不竭的學習動力，培養(yǎng)其積極健康的心理品質(zhì)，為未來的幸福人生奠基。

（責任編輯：李晶）