任向陽

摘要：文學類文本閱讀是語文高考的三項閱讀題之一，但得分率普遍較低。為全面提升學生的文學素養(yǎng)，應實施文學類文本“整本書閱讀”教學，具體策略有：由節(jié)選帶出整篇，由單篇帶出系列;合理地安排閱讀時間;開展多種形式的閱讀評價。

關(guān)鍵詞：文學類文本?整本書閱讀?高考題

文學類文本閱讀是語文高考的三項閱讀題之一。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2019年江蘇語文高考，閱讀題中得分率最低的就是文學類文本閱讀題，尤其是其中的主觀題。用學生的話講，文章“看得懂”，答案也“寫得出”，就是拿不到分。不少學生以為做了許多同類型的題目，掌握了一點解題方法，就能解決一切問題，生搬硬套，結(jié)果可想而知。可見，全面提升學生的文學素養(yǎng)迫在眉睫，在文學類文本閱讀中引入“整本書閱讀”是一條路徑。文學類文本“整本書閱讀”如何開展？筆者試做探討。

一、由節(jié)選帶出整篇，由單篇帶出系列

鑒于教材的篇章組合形式，學生在教材中讀到的是一篇篇相對短小的文本。對于有些文本，只讀節(jié)選、單篇容易導致一知半解甚至產(chǎn)生誤解，因此，有必要引導學生“讀整篇”“讀系列”。

如教學蘇教版高中語文必修一的《面朝大海，春暖花開》，這是海子的一首詩。剛剛升入高中的都是十五六歲的青少年，正確的人生觀、世界觀尚未形成，對海子的自殺及其原因，是有好奇心的，特別是這首作品作于海子生命的最后階段，并且藝術(shù)質(zhì)量又是如此之高。如果處理不好，結(jié)果不只是學生對詩歌淺讀、誤讀，甚至可能會影響青少年的健康成長。鑒于此，拋開單篇的解讀，呈現(xiàn)更多的詩作，進而展示作者更加豐富的內(nèi)心世界，方能引導學生品味詩歌的美，養(yǎng)成正確的審美趣味。

我要求學生在課外用一周的時間讀一讀海子的詩集（統(tǒng)一版本），特別要精讀《小站》《村莊》《五月的麥地》等短詩?！缎≌尽分凶髡呦蛲饷娴氖澜?，那世界是“牧場”;《村莊》里有“蘆花”;《五月的麥地》里充滿“麥子”的清香;當然，在他的《面朝大海，春暖花開》里“喂馬、劈柴、周游世界”無一不是他的理想?？梢哉f，海子才在詩歌里通過一個個意象極力營造理想的世界，而這世界是那么的靜謐、安閑、美麗、溫柔。但如果只是停留在課文《面朝大海，春暖花開》的主題思想的解讀——向往幸福、祝福全人類、追求精神自由等層面，學生肯定是茫然的，甚至是費解的。如何解釋他的臥軌自殺，與他的追求幸福之間的矛盾？離開對作者的人生經(jīng)歷、歷史背景、心路歷程的了解，解讀就會顯得牽強附會，甚至斷章取義。

又如，我教學沈從文的小說《邊城》時，不局限于教材的節(jié)選內(nèi)容，而是要求每個學生準備一本《邊城》，開展整本書閱讀，具體分三步：學習課文前的初讀（一周）;學習課文時的再讀（半周）;學習課文后的三讀（半周）。初讀時，只要求學生能讀出情節(jié)大概，流暢復述小說。再讀時，因為和課文的精講同步，要求學生讀出對小說的喜歡，并講述自己喜歡的理由。三讀時，要求學生站在更高的層面思考：沈從文的“邊城”就是現(xiàn)在湘西的旅游景點“邊城”嗎？沈從文的“邊城”出現(xiàn)過嗎？在現(xiàn)在或?qū)碛袥]有出現(xiàn)的必要或可能？這樣，對教材中沈從文《邊城》節(jié)選的學習就不只是一般的文學類作品閱讀欣賞，而是站在歷史和現(xiàn)實的高度，具有極強的現(xiàn)實意義。

二、合理地安排閱讀時間

以江蘇語文高考的名著閱讀考查為例，考試說明共列出9部作品，分別是《三國演義》《紅樓夢》《茶館》《吶喊》《家》《邊城》《哈姆雷特》《歐也妮·葛朗臺》《老人與?！贰＿@些名著的考查在文科附加題中出現(xiàn)，占15分。可現(xiàn)實是，文科生首先要備戰(zhàn)前160分的試題，而大部分學校只有到高三時才可能每周安排2—3節(jié)課在名著上，而在高一、高二階段能每周安排1節(jié)課就很不錯了。面對9部名著，靠這么一點時間怎么能夠進行深度閱讀？并且，近幾年的試題也是越考越細，許多學生面對浩如煙海的名著感到無從下手。因此，許多一線教師絞盡腦汁地猜測名著閱讀考題怎么出，就怕自己的學生考不了高分。于是，就出現(xiàn)了教師“包辦”的現(xiàn)象，內(nèi)容簡介、故事梗概、人物形象分析、主題思想、藝術(shù)特色、文學文化常識等，全部整理好，學生只需考前突擊看一看、記一記。這樣的方法雖能保證考試成績，卻背離了題目考查的初衷。

作為文學類文本的精華，名著名篇的閱讀須靠平時的涵養(yǎng)、積累、品悟，而非“臨時抱佛腳”。沒有讀書時間，哪來讀書過程？沒有讀書過程，哪來讀書體驗？沒有讀書體驗，哪來讀書熏陶？名著閱讀需要在平時，尤其在高一、高二階段慢慢細化。南京市第十三中學在這方面就做得很好，學校從高一第一周開始就設立名著閱讀課，直至高三，有計劃、有課時、有任務、有檢查、有考評。如此，把龐大的名著閱讀任務細化成一個個小目標并分階段達成。這是每一個語文教育工作者都應該認真學習并付諸實施的。

教師要發(fā)揮“整本書閱讀”帶頭人的作用，要和學生一起閱讀，交流閱讀經(jīng)驗，分享閱讀成果，體驗閱讀成長，培養(yǎng)學生對閱讀的敬畏感。如此，讓學生根據(jù)自己的學業(yè)量找時間、擠時間來閱讀，能夠從心底喜歡上閱讀。

三、開展多種形式的閱讀評價

要想把“整本書閱讀”落實在文學類文本閱讀的實處，就必須以學生的自主閱讀為主，將讀書成果用撰寫讀書筆記、交流討論、課堂演講、課本劇演出等多種形式展示出來。在這方面，南京市中華中學的武建老師做得非常實在。2017年3月，他布置了一項任務：按學號順序，每天由一名學生從閱讀的書籍中挑出一本好書推薦給大家，準備一份演講提綱，制作一個與演講有關(guān)的課件。演講內(nèi)容除了簡介作者和作品，主要是談自己的閱讀感受和推薦理由。演講時間3—5分鐘，全班50名學生利用一學期左右的時間完成了各自的推薦書目。為了保證推薦書目的質(zhì)量，武建老師在演講活動開展之前還就所有學生的推薦的書目做了一份備案，對質(zhì)量不高、陳舊老套的作品建議學生調(diào)換，確保了演講的高質(zhì)量和引領性。在演講中，武建老師還錄制了小視頻、拍攝了照片，每天發(fā)到班級家長QQ群里，給每位家長看，把家長也拉入這個讀書群體，增加了“學生整本書閱讀”的外圍力量，使閱讀效果最大化。

課本劇演出也是對學生“整本書閱讀”的一個全方位的考察。我校近幾年已經(jīng)把課本劇演出納入學校課程計劃中，在高一、高二階段第二學期的5月，以班級為單位進行課本劇的會演。劇目可出自于教材，也可以自編，學校全體高中語文教師參與評委工作。為了增加公正性，我校還邀請區(qū)教研員、外區(qū)特級教師加入評委組。學生在這樣的活動中熱情高漲，出謀劃策，寫劇本、租服裝、找背景音樂，全班都參與其中，能力強的班級有時還會出兩個節(jié)目。通過活動對學生進行文學名著經(jīng)典整本書閱讀的考核評價，鍛煉了學生的審美能力，提升了學生的審美情趣。

綜上，文學類文本“整本書閱讀”與相應研討是高中語文課程的一個重要的任務群，它需要教師保持積極的心態(tài)參與其中，在教學中不斷充實、完善。

參考文獻：

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