金玉粉

【摘要】小學漢語教學是提升學生漢語閱讀能力和理解能力的重要學科，它可以促進少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展，所以在當前的小學教學中，需要對小學生的漢語能力進行綜合培養(yǎng)，以提升學生的漢語理解能力。但是在當前的漢語教學中，少數(shù)民族地區(qū)的教學存在一定的難度，由于該地區(qū)學生擁有自己的區(qū)域文化，所以對漢語根本沒有良好的學習興趣和較好的理解能力，因此在閱讀分析能力上他們需要進行整體的提升，從而保證學生整體能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學漢語;閱讀能力;提高方式;分析能力

在小學的漢語教學中，為提升整體漢語學習能力，教師需要培養(yǎng)學生的漢語閱讀能力和分析能力。通過兩項能力的培養(yǎng)，幫助學生逐漸掌握漢語知識學習的要點，然后開始逐漸提升學生的漢語能力，當學生整體能力得到提升之后，教師就可以對其漢語能力進行良好的培養(yǎng)，以保證小學生漢語學習能力得到穩(wěn)定的提升。

一、小學生漢語閱讀和分析能力存在的問題

1.教學中忽視對閱讀和分析能力的培養(yǎng)

在教學中，教師雖然會對學生的閱讀能力進行一定的訓練，但是卻沒有對其進行重點的培養(yǎng)和研究，教師對學生的寫作和動筆能力進行了重點關(guān)注，整體強調(diào)的是學生筆試能力，對于閱讀仍然有忽視，加上教師對學生分析能力的忽視，最后導致學生根本無法提升整體的閱讀能力。

2.教師教學方法的偏離

隨著社會的全面發(fā)展和提升，教師在教學方法上也有著較大的改進，傳統(tǒng)的教學中，教師多使用填鴨式教學方法，導致學生學習興趣和學習效率受到影響。但是隨著科學技術(shù)手段的升級，當前的漢語教學中教師開始使用多媒體教學技術(shù)，這雖然增加了學生的學習興趣，但也導致了教師的教學方法出現(xiàn)偏離，整個閱讀過程缺乏想象和聯(lián)想能力，這使學生閱讀效果不夠理想。

3.學生課外閱讀時間較少

對于當前的閱讀能力來說，學生綜合閱讀效果和具體能力都無法得到整體的提升，也缺少相關(guān)能力的提升，導致這種問題的主要原因是學生在實際的學習過程中沒有進行相關(guān)的課外閱讀，在整個課外閱讀上投入的時間較少，特別是對于小學生來說，其適合閱讀的書籍也較少。對于學生來說，其沒有更多的時間來完成對文章閱讀的分析，這使其綜合能力受到影響。因此，在當前的漢語教學中，教師要想提升學生的閱讀能力需要關(guān)注學生的課外閱讀時間，同時提高學生的分析能力。

二、提高少數(shù)民族地區(qū)小學生漢語閱讀分析能力的策略

1.培養(yǎng)小學生的漢語閱讀興趣

在整個閱讀和分析能力的培養(yǎng)過程中，教師需要從學生的興趣出發(fā)來培養(yǎng)學生的綜合能力。教師可以將閱讀興趣作為重要的出發(fā)點，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀能夠讓學生獲得各種知識，陶冶情操，讓學生的審美能力也得到整體提升。因此，在當前的小學漢語教學中，教師要培養(yǎng)學生的閱讀興趣和行為習慣，從而提升學生的綜合能力。教師應(yīng)從多個階段進行合理的安排：第一，選擇合適的閱讀材料，選用圖文并茂和帶有兒歌與童話故事的書籍將為學生的閱讀主材料;第二，在學生的學習過程中，教師要選擇合理的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而完成閱讀能力的提高。簡單來說，在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，教師先要對學生的興趣進行培養(yǎng)，進而提高學生的綜合能力。

2.使用正確的漢語閱讀方法

在完成相關(guān)的閱讀興趣培養(yǎng)之后，教師要對教學方法進行改進，使學生能夠掌握有效的漢語閱讀方法。因此，在當前的小學漢語教學中，教師要從基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)閱讀能力、文章理解內(nèi)容和積累知識的特點進行合理有效的方法總結(jié);從基本出發(fā)，首先可讓學生掌握相關(guān)的閱讀方法，其次讓學生掌握閱讀和分析內(nèi)容和寫作技巧，直到學生融會貫通，最后掌握相關(guān)的漢語閱讀和分析方法，從而讓學生整體能力得到全面的提升。

3.為小學生閱讀創(chuàng)造良好的條件

當學生掌握了閱讀方法之后，教師要為其創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。首先，在班級教學中，教師要引導學生分層次地閱讀，讓不同的學生閱讀不同的書籍。其次，教師要引導學生完成對相關(guān)書籍的分享，即在每個學生都完成閱讀后，引導每個學生將自己閱讀的書籍分享給同學。最后，讓學生感受到閱讀的樂趣，教師可以在班級建立書籍閱讀成績榜，記錄每個學生閱讀的書籍數(shù)量，學生閱讀的質(zhì)量和積累掌握的內(nèi)容都是衡量指標，從而讓每個學生都去積極讀書。

4.培養(yǎng)語感，適度拓展閱讀范圍

在漢語閱讀教學過程中，教師往往會注重培養(yǎng)學生的語感，所謂語感就是學生對文字的敏感度，即在閱讀之后，學生是否能夠直接對文章的內(nèi)容和文字進行快速的理解。長期以來，教師教學重點是讓學生能夠理解閱讀內(nèi)容，但在教學過程中，教師往往通過提升學生的閱讀能力和分析能力來讓學生達到理解文章內(nèi)容的目的。在當前的漢語教學中，培養(yǎng)學生的語感，即使其能夠在閱讀的過程中快速地分析出相關(guān)的含義，對學生來說就是整體能力的提高，而漢語能力得到提升能夠幫助學生慢慢掌握閱讀和分析能力。因此，關(guān)注和培養(yǎng)學生的語感，讓其視野不斷開闊，從而全面提高學生的綜合能力。

5.讀寫結(jié)合，針對學生使用能力進行提升

在少數(shù)民族的漢語教學中，練習対其有著重要的意義，大多數(shù)少數(shù)民族都有著自己的語言文化和相關(guān)的知識系統(tǒng)，使用漢語交流的時間較少，這導致練習無法得到保證。所以在當前的漢語教學中，教師就要關(guān)注練習方面的提高，首先在課堂上強制學生運用漢語進行交流，保證學生多使用;其次要求學生書寫漢語日記或者是雙語日記，以此來鍛煉學生的各項綜合能力;最后運用家庭結(jié)合方式，可以與家長進行溝通，如果家長有漢語表達能力，就要多和學生進行漢語交流，如果家長無法進行相關(guān)的漢語表達，可以和學生共同學習，以期讓學生學習效果得到提升。

三、總結(jié)

綜上所述，在當前的少數(shù)民族漢語教學中，教師要針對學生的興趣和閱讀方法進行合理有效的培養(yǎng)，通過對環(huán)境和有關(guān)能力的提升，讓學生能夠掌握良好的分析能力，并將各種閱讀能力和興趣進行有效的融合，以保證學生綜合能力得到全面有效的提升。

【參考文獻】

刁熠玲.淺談學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育革新，2017（01）：63.

郜尚珍.培養(yǎng)小學生閱讀能力的有效策略[J].教育革新，2018（03）：47-48.

楊靜.小學漢語教學應(yīng)注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].山西青年，2019（09）：34-36.

劉井玉.小學生閱讀能力低的原因分析及對策研究[J].中國校外教育，2019（15）：152.

趙莉.淺談小學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中華辭賦，2019（05）：14-15.