遼寧省教育廳的《遼寧省全面深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》指出，要統(tǒng)籌國家、整合地方、完善校本課程，實現(xiàn)國家課程學(xué)?；瘜嵤?、地方課程綜合化建設(shè)、校本課程特色化開發(fā)。進(jìn)一步發(fā)揮課程整體育人的核心作用，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。沈陽市第一三四中學(xué)進(jìn)行了深入的課程改革，加強課程體系建設(shè)，強化實踐活動課程，改變教學(xué)組織方式，推進(jìn)“模式后個性化教學(xué)”。通過發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的探索，培養(yǎng)高素質(zhì)教師，教出有智慧的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生個性得到充分發(fā)展，讓每個學(xué)生都能快樂成才。

我校課程建設(shè)的主線是聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建品質(zhì)化課程體系，并向精品化努力。核心素養(yǎng)是構(gòu)建課程體系的靈魂，課程體系是發(fā)展核心素養(yǎng)的載體。學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，直接體現(xiàn)了學(xué)生的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。因此，為深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)，依據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，結(jié)合我校辦學(xué)思想，形成了適合我校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。一級指標(biāo)是“做人求善、做事求真、生活求美”，對應(yīng)每個一級指標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的歷史和發(fā)展又提出了三個二級指標(biāo)及對應(yīng)的課程體系，在此基礎(chǔ)上形成了學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。

（一）基礎(chǔ)型課程

基礎(chǔ)型課程包括國家課程和地方課程。一是國家課程學(xué)?；瘜嵤Ｍ怀鲶w現(xiàn)在學(xué)科實踐課程上。二是地方課程綜合化建設(shè)。地方課程由生物教師負(fù)責(zé)人與自然，政治教師負(fù)責(zé)人與社會，心理教師負(fù)責(zé)人與自我，地理教師負(fù)責(zé)魅力遼寧，按照規(guī)定課節(jié)上課，并且將社會實踐活動和地方課程進(jìn)行有效的整合，如將人與自然和植樹節(jié)、科技節(jié)整合;將人與社會和法官進(jìn)校園、國際交流等整合;將人與自我和急救講座、心理活動課整合;將魅力遼寧和旅游地理、關(guān)愛母親河活動整合。

（二）拓展型課程

拓展型課程包括必修課程、選修課程。其中選修課程是根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展，分為責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人文底蘊等5類31門課程，在每周四下午3：00～4：30進(jìn)行自主選修課，為學(xué)生自主個性發(fā)展搭建平臺。

（三）研究型課程

研究型課程更多的是讓學(xué)生走入社會，進(jìn)行實踐體驗。例如，我校的養(yǎng)成教育系列中的入校課程和九年級的畢業(yè)離校課程“走向成功”。

以上，無論是拓展課程還是研究型課程，從三級課程的角度分類，都屬于校本課程，目標(biāo)指向都是強化實踐活動。

我校全面開設(shè)綜合實踐課程，增加學(xué)科實踐活動，糾正實踐環(huán)節(jié)弱化虛化的問題，增強學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

（一）綜合實踐課程

我校綜合實踐學(xué)科的代表性課程為衍紙制作課程和STEAM課程。其中，衍紙制作是我校教師獨立開發(fā)的校本課程，體現(xiàn)中華文化的非遺傳承;STEAM課程是利用達(dá)倫創(chuàng)客套件，借鑒創(chuàng)客思想和STEAM思想的科技創(chuàng)新課程。

（二）主題性實踐活動

以德育主題教育實踐課程為主。學(xué)校德育課程建設(shè)堅持“育人為本、德育為先”的原則，系統(tǒng)梳理出養(yǎng)成教育課程、專題教育課程等課程體系。

（三）學(xué)科實踐活動

我校要求備課組必須有學(xué)期學(xué)科實踐計劃，每節(jié)課要有對應(yīng)的學(xué)科實踐綱要，在綱要中對實踐課程有具體的指導(dǎo)，同時要求必須加強學(xué)科實踐環(huán)節(jié)。

我校在七年級開設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)科實踐課。如七年級的數(shù)學(xué)課“圖形的展開與折疊”，不同的班級教師分別用切水果、積木、紙盒、信息技術(shù)等個性化方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科實踐。

我校在七年級開設(shè)物理學(xué)科實踐課。通過開發(fā)校本實踐教材，進(jìn)行主題式實踐活動，讓學(xué)生從生活走進(jìn)物理，做各種簡單常見的實驗，經(jīng)歷探索的過程，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探索的欲望。

我校在八年級開設(shè)化學(xué)學(xué)科實踐課。八年級學(xué)科實踐課程以實驗的實踐為突破點，是對國家級教材的補充，解決實驗和實踐的環(huán)節(jié)弱化問題。課程把學(xué)生的化學(xué)思維發(fā)展置于中心地位——提高學(xué)生的感性認(rèn)知和求知熱情;使學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科研究問題的過程，并初步掌握學(xué)習(xí)化學(xué)和思考問題的方法，之后逐漸養(yǎng)成理性的思維習(xí)慣;幫助學(xué)生在知識間建立聯(lián)系，并構(gòu)建形成知識體系;鍛煉學(xué)生用科學(xué)方法進(jìn)行實踐體驗，促進(jìn)學(xué)生能力養(yǎng)成。

我校積極探索和實踐教學(xué)組織方式的改變，實施分層式教學(xué)、協(xié)同式教學(xué)、整合式教學(xué)，研究和探索適應(yīng)課時靈活安排的教學(xué)組織形式，為學(xué)生發(fā)展提供深度支撐和選擇。

（一）分層式教學(xué)

分層式教學(xué)，一是學(xué)校以尊重差異、自主選擇、大走小走相結(jié)合為基本原則，進(jìn)行個性化分層走班;二是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異布置分層作業(yè)。分層走班教學(xué)和分層作業(yè)的有益實踐，將減負(fù)與提質(zhì)落到了實處。

（二）協(xié)同式教學(xué)

協(xié)同式教學(xué)，即兩名以上教師同時上一節(jié)課。例如，八年級化學(xué)學(xué)科實踐課，是由多名教師一起上課，一名教師主講，其他教師深入學(xué)生的小組中，在學(xué)生實驗探索的過程中個性化指導(dǎo)以及做課堂觀察，它的作用甚至超過了主講教師，極大地提高了課堂的效率，同時也讓教師和教師間進(jìn)行了智慧互助和共享，增強了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三）整合式教學(xué)

整合式教學(xué)，主要體現(xiàn)在不同學(xué)科之間的整合。例如，在“品味情感中成長”一課中，由歷史和政治教師整合式教學(xué)，進(jìn)行兩個學(xué)科主題式實踐課，更有針對性地進(jìn)行學(xué)科的專業(yè)引領(lǐng)，讓學(xué)生在實踐體驗中獲得真知。

推進(jìn)“模式后個性化教學(xué)”的目標(biāo)是讓教師自主且有深度地成長。其中，“模式”是指教學(xué)模式;“個性化教學(xué)”是指教師個性化教學(xué)風(fēng)格;“模式后”是指要避免刻意且過度追求某種教學(xué)模式。

我校提出的“模式后個性化教學(xué)”，是指學(xué)校在經(jīng)歷了教學(xué)模式的優(yōu)質(zhì)推進(jìn)過程后，在保留推進(jìn)教學(xué)模式中形成發(fā)展優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于發(fā)揮教師個體在長期教育教學(xué)實踐中形成的具有獨特性、實效性、啟示性教育智慧的作用，即形成教師個性化教學(xué)風(fēng)格，以此促進(jìn)教師個性化的專業(yè)成長，進(jìn)而服務(wù)于學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

推進(jìn)“模式后個性化教學(xué)”工作，是進(jìn)一步提升我校促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校品牌的一項重要任務(wù)。隨著“模式后個性化教學(xué)”工作的深入發(fā)展，必將逐漸形成學(xué)校強有力的由教師個性化教學(xué)品牌支撐的學(xué)校特色品牌。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）