徐婷婷

摘要：非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)需要跨過連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本、語文與其他學(xué)科以及課堂與生活的界限，開發(fā)豐富的非連續(xù)性文本閱讀資源;同時，需要守住文本特色，習(xí)得閱讀策略;守住年段目標(biāo)，到位而不越位;守住教育初心，讓閱讀服務(wù)于生活。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本閱讀策略年段目標(biāo)教育初心

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“《2011版課標(biāo)》”）在第三學(xué)段（5—6年級）的目標(biāo)和內(nèi)容中提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！币粋€新的概念“非連續(xù)性文本”正式進(jìn)入我們的視野。

這一內(nèi)容的增加，既符合《2011版課標(biāo)》中“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“語文課程為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”的理念，也順應(yīng)了新時代的人才訴求。

但是，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，非連續(xù)性文本閱讀依然徘徊在教學(xué)的邊緣，教師對非連續(xù)性文本缺乏正確的價值判斷。在高年級的語文學(xué)習(xí)中，關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀的訓(xùn)練少之又少，淺嘗輒止;有的目標(biāo)定位不準(zhǔn)，拔高難度，增加負(fù)擔(dān)，過猶不及;更重要的是，缺乏方法引導(dǎo)和閱讀策略指導(dǎo)。

一、非連續(xù)性文本閱讀的幾則故事

【故事1】“變態(tài)”的閱讀題

“這題目怎么這么變態(tài)??？閱讀題竟然考了一張快遞單！”“出卷的老師真是腦洞大開！”“語文考試還要做數(shù)學(xué)題？”……試卷剛收完，教室里就炸開了鍋。五年級的這次考試，閱讀題的第一大項(xiàng)就是閱讀一張快遞單。這可讓一大波學(xué)生抱怨紛紛。

看著這一張張苦大仇深的小臉，我會心一笑：“變態(tài)？這的確是非常態(tài)的閱讀。那就讓我們從這份快遞單開始，正式與非連續(xù)性文本會晤吧！”

“非連續(xù)性文本？”學(xué)生異口同聲地質(zhì)疑。

“老師，我知道了，它不是一篇連續(xù)的文章，而是有圖片、有表格之類的?！?/p>

“嗯，差不多理解了。這張快遞單中包含了很多信息，看誰獨(dú)具慧眼！”

學(xué)生分小組合作，找到了寄件人、收件人、物品內(nèi)容、重量等多種信息，每一個發(fā)現(xiàn)，都讓他們欣喜。

“我來說！”“數(shù)學(xué)小王子”迫不及待地發(fā)言，“試卷上有一道題算運(yùn)費(fèi)，我們組的其他同學(xué)都不會，我來教大家。一共5公斤，首重1公斤8元，續(xù)重每公斤3元，3×4=12，一共20元。”學(xué)生熱烈鼓掌。

這時，細(xì)心的小敏提示道：“你看這里還有一句‘江浙滬包郵’。不要錢！”“數(shù)學(xué)小王子”瞬間傻眼了?！拔液蛬寢尳?jīng)常在網(wǎng)上買書，湊滿68就包郵，所以我有經(jīng)驗(yàn)！”小敏補(bǔ)充。

“哎呀，打敗我的是生活啊！”

“哈哈哈……”

在笑聲中，學(xué)生體會到了閱讀非連續(xù)性文本首先要找到有價值的信息。隨后，我出示了順豐、韻達(dá)、中通和申通的運(yùn)費(fèi)和時間的柱狀圖，并設(shè)置不同的情境，讓學(xué)生選擇最合適的快遞。在反復(fù)對比、互相討論中，學(xué)生慢慢學(xué)會提取相關(guān)信息，并將內(nèi)容整合起來做判斷。

“這變態(tài)的閱讀真有意思?。　薄皺C(jī)靈鬼”發(fā)表感言。

“一點(diǎn)都不變態(tài)！”周圍學(xué)生紛紛“呵斥”他。

“同學(xué)們，別被生活打敗哦！”

學(xué)生在嬉笑中若有所思。

【故事2】語文課也玩跨界

一大早，瑞瑞跑到講臺前，拿著一張打印紙：“老師你看，這是我和媽媽昨天乘公交時拍的站牌。我今天要考考大家！”

“啊！”其他同學(xué)好不羨慕。我隨手拿起一旁學(xué)生課桌上的藥盒，友情提醒：“你們可以用這個呀！”受到啟發(fā)，同學(xué)們坐不住了，有的借班級電腦搜地鐵路線、動車時刻表，有的到數(shù)學(xué)書上找溫度變化圖、降水曲線圖，還有的到科學(xué)書上找實(shí)驗(yàn)說明，到勞技書上找手工制作說明書……課堂上，大家一起輪流做主考官，一起分析討論，還總結(jié)出規(guī)律：圖中沒有文中找，文中沒有圖中找，圖文對照錯不了。

“語文課上學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)、手工，真沒上過這樣的語文課。”

“語文課也玩跨界??！”

“哈哈哈……”

【故事3】變身“生活小能手”

一天，班級群里的家長們討論開來：

“今天要不是兒子，我們就趕不上比賽了，公交車差點(diǎn)坐反了，幸虧兒子提醒。他還批評我閱讀能力差，讓我訓(xùn)練一下非連續(xù)性文本閱讀?！?/p>

“以前我家丫頭愛吃零食的毛病一直改不掉，現(xiàn)在買東西都要看營養(yǎng)成分表，一定要買低脂肪、低碳水化合物、高蛋白的?！?/p>

“我們家新買的電器，都是兒子看說明書，然后指導(dǎo)我們用?！?/p>

……

瞧！這一個個都變身“生活小能手”了！

二、非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)啟示

（一）非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)需要跨界

語文教材里，僅有為數(shù)不多的課文插圖、作家卡片，非連續(xù)性文本閱讀長期成為“被淡忘的角落”。所以，學(xué)生在遇到快遞單閱讀題時，會痛斥“變態(tài)”。可見，語文教師需要有跨界的思維，積極開發(fā)非連續(xù)性文本閱讀資源。

1.跨過連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的界限。

雖然《2011版課標(biāo)》直到第三學(xué)段才提出非連續(xù)性文本閱讀的相關(guān)要求，但是非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)不是空中樓閣，從低年級起，就得尋找時機(jī)，滲透非連續(xù)性文本閱讀的意識。教師可以把教材中的一些連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換為非連續(xù)性文本。如蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《珍珠鳥》一課教學(xué)，可讓學(xué)生在課文中圈畫出體現(xiàn)順序、地點(diǎn)、動作變化的詞，并將其填入表格，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)珍珠鳥是如何與“我”一點(diǎn)點(diǎn)接近的。在這樣的“轉(zhuǎn)換”間，學(xué)生學(xué)會了提取信息、篩選整理信息、梳理信息、整合信息等非連續(xù)性文本閱讀必備的能力。這一過程也可以幫助學(xué)生突破文本的理解難點(diǎn)，如此，連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本閱讀融合，二者相得益彰。

2.跨過語文與其他學(xué)科的界限。

從上述幾則非連續(xù)性文本閱讀故事可知，只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生自己也會從其他學(xué)科中找到非連續(xù)性文本閱讀資源，如數(shù)學(xué)統(tǒng)計圖、科學(xué)實(shí)驗(yàn)圖、勞技手工制作說明書等。這既為閱讀提供了資源，也為閱讀能力遷移提供了機(jī)會。

3.跨過課堂與生活的界限。

非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關(guān)，如車票的票面、路標(biāo)指示牌、公園警示牌、活動海報等，這些內(nèi)容可能出現(xiàn)在生活的各個角落。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)可從生活出發(fā)，揭開非連續(xù)性文本的神秘面紗。如坐公交車，要看懂公交站牌，就需要用到非連續(xù)性文本的閱讀技能。因此，回歸生活，非連續(xù)性文本閱讀應(yīng)該逐漸成為學(xué)生的基本技能，進(jìn)而使語文從“應(yīng)試之學(xué)”走向“應(yīng)用之學(xué)”。

（二）非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)需要堅守

1.守住文本特色，習(xí)得閱讀策略。

非連續(xù)性文本不同于連續(xù)性文本，有其獨(dú)特性的呈現(xiàn)方式，這也決定了其獨(dú)特的閱讀策略。常見的有：（1）粗讀定位?？焖倭私馕谋緲?gòu)成，如，快遞單有寄件人信息、收件人信息、包裹信息等幾個部分，再根據(jù)問題快速定位到某個具體的部分;（2）精讀提取信息。定位之后要仔細(xì)閱讀，對信息進(jìn)行篩選，尋找有用信息，跳過無用信息;（3）比較、整合信息。找到相關(guān)信息，僅僅是第一步，還需要把這些信息進(jìn)行橫向、縱向的比較，進(jìn)而整合加工，解決生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題。如“故事1”中，大多數(shù)學(xué)生由于沒有整合“江浙滬包郵”這條信息，導(dǎo)致計算徒勞;隨后，通過對比多家快遞公司的運(yùn)費(fèi)、時間，整合自己的需要，做出合理選擇。只有提供具體到位的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有章可依，才能切實(shí)提升學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

2.守住學(xué)段目標(biāo)，到位而不越位。

“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文中找出有價值的信息”，是第三學(xué)段的目標(biāo)，而“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”則屬于第四學(xué)段的目標(biāo)。因此，小學(xué)階段的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的提取和整合能力，可以根據(jù)信息做一些簡單的推論與評價，不必做拔高的要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要適切，把握好尺度。

3.守住教育初心，讓閱讀服務(wù)于生活。

語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。但很多時候，我們的教學(xué)偏重人文性，誤認(rèn)為語文的工具性難登大雅之堂。語文教學(xué)需要“回家”，守住讓兒童更幸福地成長的初心，讓閱讀服務(wù)于生活。

因此，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)應(yīng)該堅守“從生活中來，回生活中去”的原則，不忽視其價值，也不為應(yīng)試而教。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳志新.非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與策略初探[J].新課程（綜合），2018（6）.

[2] 芮子珺.關(guān)于“非連續(xù)性知識閱讀課程”的評價策略研究[J].新課程（小學(xué)），2018（7）.管理智慧