郭會君

摘要：全面深化義務(wù)教育課程改革的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)國家課程校本化實(shí)施，學(xué)校圍繞“以學(xué)生為主體”“為了每一個孩子的終身發(fā)展”這一國家層面總的育人核心目標(biāo)，提出了“做有溫度的教育”的課程理念。課程改革的指導(dǎo)思想是“聚焦學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)”，堅(jiān)持“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”。學(xué)校以“1+2X”課程體系為基石，聚焦學(xué)生五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把“以人為本，做讓學(xué)生溫暖的教育”作為學(xué)校的最高辦學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);做有溫度的教育;三級課程;整合與創(chuàng)生

興城市元臺子滿族鄉(xiāng)中心小學(xué)位于興城市城北，處于城鄉(xiāng)接合處。相對而言，學(xué)校硬件條件比較薄弱，農(nóng)村離異家庭、困難家庭的孩子比較多。2015年，學(xué)校提出“以人為本，做讓學(xué)生溫暖的教育”的辦學(xué)理念，以“詩懷書香，溫暖元小”為辦學(xué)特色，提煉出培養(yǎng)元小學(xué)生的五大核心素養(yǎng)和校訓(xùn)“誠樸明德，止于至善”，著力把學(xué)校打造成為有“文明修德”，有“高品質(zhì)課堂”，有“體藝雙馨”，有“詩懷書香”的“四有”校園。

學(xué)校緊扣辦學(xué)理念，圍繞“以學(xué)生為主體”“為了每一個孩子的終身發(fā)展”這一國家層面的總的育人核心目標(biāo)，提出了“做有溫度的教育”的課程理念。在教育實(shí)踐中，學(xué)校立足于學(xué)生的發(fā)展需求和辦學(xué)實(shí)際，進(jìn)行學(xué)校育人目標(biāo)和課程體系的全面創(chuàng)新，注重學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一為核心任務(wù)，構(gòu)建了“1+2X”課徘系。

（一）課程構(gòu)建的指導(dǎo)思想

我校課程改革的指導(dǎo)思想是“聚焦學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)”，堅(jiān)持“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”。我們以“1+2X”課程體系為基石，聚焦于元小學(xué)生五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把“以人為本，做讓學(xué)生溫暖的教育”作為學(xué)校的最高辦學(xué)目標(biāo)（圖1）。在課程實(shí)施過程中，學(xué)校堅(jiān)持三大基本原則，即目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)與問題導(dǎo)向相結(jié)合，理念先導(dǎo)和改革行動相結(jié)合，系統(tǒng)設(shè)計(jì)和重點(diǎn)突破相結(jié)合，整體規(guī)劃課程實(shí)施的各要素和各環(huán)節(jié)。

（二）課程理念

“1+2x”課程體系的課程理念為基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，做有溫度的教育。中國學(xué)生六大核心素養(yǎng)包括：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。北京師范大學(xué)褚宏啟教授說，六大核心素養(yǎng)整合成兩個“超級素養(yǎng)”，一個是創(chuàng)新能力，另一個是合作能力。創(chuàng)新能力對應(yīng)的是智商，反映的是聰明的腦;合作能力對應(yīng)的是情商，反映的是溫暖的心。我們的教育目標(biāo)，就是從小培養(yǎng)學(xué)生聰明的腦和溫暖的心。我們堅(jiān)信教育不是急功近利的事情，教育應(yīng)該溫柔、平和且能持久。讓自己暖和，讓別人感到溫暖，才是成功的教育。

（三）課程目標(biāo)

第一，培養(yǎng)具有“誠實(shí)質(zhì)樸、熱愛閱讀、自律擔(dān)當(dāng)、家國情懷、幽默寬容”五大核心素養(yǎng)的“五嘉少年”。

第二，改革教學(xué)方式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)務(wù)真求實(shí)、厚德善學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)。

第三，構(gòu)建“1+2X”課程體系，以一種國家課程作為基礎(chǔ)課程，進(jìn)行校本化實(shí)施，以x類主題課程作為拓展課程，進(jìn)行地方課程綜合化建設(shè)，以x類社團(tuán)課程作為體驗(yàn)課程，進(jìn)行校本課程特色化開發(fā)，健全校本研訓(xùn)制度，加強(qiáng)問題為導(dǎo)向的培訓(xùn)，提高義務(wù)教育質(zhì)量。

（四）課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

學(xué)校依據(jù)功能和內(nèi)涵，把課程分為三大類型：基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、體驗(yàn)性課程。我們把國家課程作為基礎(chǔ)課程，探究“自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式”，其中包括新授課語文自主閱讀教學(xué)模式、數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式和學(xué)科實(shí)踐活動自主體驗(yàn)式教學(xué)模式等。

地方課程全部以主題課程方式呈現(xiàn)，x項(xiàng)主題式學(xué)習(xí)活動作為拓展性課程，在實(shí)踐中做到“三整合”。一與四項(xiàng)校園課程整合，即與德育主題課程、書香校園特色課程、重大節(jié)日課程、法制安全教育課程整合;二與社會課程整合，包括游學(xué)課程與實(shí)踐課程兩大類;三與家校共建課程整合，包括倫理道德課程、家校書香共建課程、心健感恩課程等。

x項(xiàng)社團(tuán)活動是學(xué)校的校本課程，注重特色化開發(fā)，注重學(xué)生的自主性與體驗(yàn)性，注重教師資源的合理利用，以走班制、學(xué)生自主選擇的形式實(shí)施。學(xué)校把實(shí)踐活動課、地方課程、校本課程和學(xué)科實(shí)踐活動課有機(jī)結(jié)合起來，建立體驗(yàn)性活動課程體系。（詳見圖2、圖3）

（一）科研引領(lǐng)下的創(chuàng)新性實(shí)施

基于學(xué)生五大核心素養(yǎng)下的課程建設(shè)把課程育人功能放在首位，突出學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐。同時，我校積極探索長短課、周課、跨學(xué)科課等不同授課方式，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提升學(xué)校課程建設(shè)的整體育人功能。

學(xué)校以兩項(xiàng)省級科研課題“基于‘詩懷書香’特色的群文閱讀課堂教學(xué)研究”“基于語文核心素養(yǎng)的‘詩懷書香’學(xué)校文化建設(shè)研究”，三項(xiàng)葫蘆島市級科研課題“農(nóng)村小學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐研究”“德育工作整合于學(xué)?！\樸明德，止于至善’特色文化建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”“小學(xué)語數(shù)學(xué)科學(xué)生探究性學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐研究”和四項(xiàng)興城市縣級科研“小學(xué)數(shù)學(xué)廣角的教材解讀與教學(xué)探索研究”等為引領(lǐng)，探究教科研一體化模式。注重小課題研究，以課題為牽引，由課題組牽動，課程改革小組具體規(guī)劃實(shí)施，進(jìn)行課程的科學(xué)管理與深入實(shí)施。

在“做有溫度的教育”核心理念指導(dǎo)下，學(xué)校把“做中學(xué)”“情境中學(xué)”的理念作為指導(dǎo)學(xué)科實(shí)踐活動的依據(jù)。個別學(xué)科依據(jù)學(xué)校課程總體規(guī)劃，做成具有頂層設(shè)計(jì)導(dǎo)向的學(xué)科活動，如語文學(xué)科結(jié)合學(xué)?！霸姂褧恪鞭k學(xué)特色，讓全校學(xué)生撰寫“思維導(dǎo)圖”讀后感或好書推薦短文。每周四、周五放學(xué)前25分鐘進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制短課，思維導(dǎo)圖繪制課作為語文學(xué)科實(shí)踐活動課，保證每學(xué)期15課時以上。

每學(xué)期安排數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課8課時，英語實(shí)踐活動課35課時，科學(xué)實(shí)踐活動課3課時，均達(dá)到學(xué)科總課時的10%以上。賽詩會、課本劇、測量我的操場、觀察校園里的植物、合理飲食搭配等學(xué)科實(shí)踐活動與校本課程巧妙整合，深受學(xué)生喜愛。

拓展類課程是在保證地方課程《人與自我》《人與自然》《人與社會》《魅力遼寧》課時數(shù)開足的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)校德育主題活動、書香特色活動、重大節(jié)日活動、法治安全課程、游學(xué)課程、家校共建等課程，開展的x項(xiàng)主題課程。

X項(xiàng)社團(tuán)活動開設(shè)在每周三下午，主要占用校本課時間，分為校本和班本兩級活動，實(shí)行走班制，學(xué)生以學(xué)期為單位自主進(jìn)行申報(bào)。社團(tuán)活動以體驗(yàn)、動手操作、成果展示、匯報(bào)演出為主要形式，重在讓學(xué)生真實(shí)地參與，側(cè)重學(xué)生對教材以外知識的體驗(yàn)與經(jīng)歷。社團(tuán)活動強(qiáng)調(diào)對學(xué)生好奇心與興趣的培養(yǎng)與保護(hù)，強(qiáng)調(diào)分享、創(chuàng)造的愉快，體現(xiàn)了教育是有溫度的教育思想，讓學(xué)生能夠看得見、摸得著。

（二）課程實(shí)施中的整合探究與靈活實(shí)踐

在三級課程的實(shí)施過程中，我們關(guān)注實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，在因地制宜、因校制宜、因人制宜的基礎(chǔ)上把握課程實(shí)施的融合性與靈活性。

1.創(chuàng)生

國家學(xué)科課程的校本化創(chuàng)生是學(xué)校從國家課程中選取部分內(nèi)容作為學(xué)校自主開發(fā)的學(xué)科課程主題單元，它是在現(xiàn)有國家課程框架內(nèi)，結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生等實(shí)際，創(chuàng)造性開發(fā)相關(guān)課程內(nèi)容。

如語文群文閱讀課，針對學(xué)生閱讀興趣不濃、閱讀量不夠的實(shí)際，我們采用課外文本多篇整合、課內(nèi)帶課外文本整合兩種模式，對教材文本進(jìn)行二度開發(fā)。同時，選擇適當(dāng)?shù)娜何淖h題，組織群文閱讀課題組教師和語文學(xué)科骨干教師開設(shè)群文閱讀課，做到了對國家課程的校本化實(shí)施，并且注重了對學(xué)生讀書興趣的培養(yǎng)。

我校還開發(fā)了綜合實(shí)踐活動周課程，全校1-6年級按照四個主題進(jìn)行綜合實(shí)踐活動集中授課，開展考察探究、職業(yè)體驗(yàn)、巧手制作等活動，如巧手勞動最光榮、栽花種菜比娉婷、三千弟子敬孔圣、最愛家鄉(xiāng)泳裝城等。從綜合實(shí)踐活動周的方案設(shè)計(jì)、課程項(xiàng)目安排到人員分工、課程表排列，從考察探究到走訪調(diào)查，從設(shè)計(jì)研究表格到拓展交流，每一步驟都包含了教師對國家課程的創(chuàng)生。

在創(chuàng)生過程中，我們衡量的標(biāo)準(zhǔn)是，課程是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖耍瑢W(xué)校依據(jù)辦學(xué)特色、師資情況、學(xué)生興趣等方面開設(shè)了19項(xiàng)校本課程，并組織教師編寫各個課程的指導(dǎo)綱要。經(jīng)過幾次的修改、完善，“美文誦讀”“計(jì)算機(jī)詩畫”“種植”“書簽制作”“魔方”等19項(xiàng)校本課程均編寫了具有指導(dǎo)意義的課程指導(dǎo)綱要。

2.豁學(xué)校將國家課程與地方課程、校本課程進(jìn)行整合，以減少重復(fù)教學(xué)。如品德課程與德育班隊(duì)會課程的整合，地方課程的部分內(nèi)容與德育文明禮儀主題課程、書香特色課程及安全法制課程的整合，語文古詩詞教學(xué)與校本經(jīng)典誦讀課程的整合，科學(xué)學(xué)科與校本課程蔬菜、花草種植課程的整合等。

學(xué)科內(nèi)資源整合，如學(xué)科內(nèi)課程資源縱向優(yōu)化整合實(shí)踐研究。我們以葫蘆島市科研課題“小學(xué)生語數(shù)學(xué)科學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的策略研究”為牽動，進(jìn)行語數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)研究，通過學(xué)科內(nèi)知識的整合、上調(diào)、下移、增減，使學(xué)科教育發(fā)揮其自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

跨學(xué)科課程整合。我們打破學(xué)科的界限，找到不同學(xué)科知識之間的連接點(diǎn)與整合點(diǎn)，將各學(xué)科分散的有交叉性的內(nèi)容改造成有邏輯的以問題為核心的課程組織。問題是多學(xué)科知識融合的交叉點(diǎn)與整合點(diǎn)，是觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的觸發(fā)器，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)載體。這種“基于問題”的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究、合作中對所學(xué)知識進(jìn)行理解與建構(gòu)。

3.實(shí)踐體驗(yàn)

實(shí)踐體驗(yàn)主要采用探究性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、交流性的學(xué)習(xí)方式，在研究、討論、調(diào)查、考察、參觀、測量、設(shè)計(jì)、制作等具體活動中，讓學(xué)生體驗(yàn)知識獲得的過程。實(shí)踐體驗(yàn)注重生活經(jīng)驗(yàn)的整合，注重知識的社會功能，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用感官參與思維的開發(fā)與調(diào)動。

我校所有課程的創(chuàng)生與整合，都以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心。同時，以省市縣三級科研課題為引領(lǐng)，開展了“農(nóng)村小學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究”“基于語文核心素養(yǎng)的諍懷書香學(xué)校文化建設(shè)研究”“德育工作整合于學(xué)?！\樸明德止于至善’特色文化建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”等課題研究活動。學(xué)校把這些科研課題均以課程的方式呈現(xiàn)，把培養(yǎng)學(xué)生的“核心能力”貫穿課程建設(shè)的始終，呈序列化、遞進(jìn)式推動課程的縱深發(fā)展。

4.多元化與個性化

拓展類課程注重主題教育，為學(xué)生必修課。學(xué)校在教學(xué)中尤其重視拓展類課程，注重部門聯(lián)動、整體規(guī)劃。學(xué)校要求教導(dǎo)處、德育處、藝教部等多個部門聯(lián)合設(shè)計(jì)拓展類課程，課程要體現(xiàn)“活動育人”的功能，如讀書節(jié)、校本課程展演、趣味運(yùn)動會、安全逃生演練等，使課程從豐富走向精致。

體驗(yàn)類課程為選修課，依據(jù)教師自身優(yōu)勢和學(xué)生實(shí)際，力求靈活性、多元化，采用“走班制”與“班級制”相結(jié)合的方式，從興趣角度為學(xué)生提供個性化課程項(xiàng)目。

5多類型課程

學(xué)校在不增加周標(biāo)準(zhǔn)課時數(shù)和周教學(xué)時間總量，不減少品德、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動等課程平均周課時的前提下，以集中與分散相結(jié)合的形式，積極嘗試長短課、周課、跨學(xué)科課、跨年級課等不同課程類型，科學(xué)、靈活安排課時。

課時安排。常規(guī)課時，每節(jié)課40分鐘;長課時，每周三下午文學(xué)與藝術(shù)類校本課程、語文大閱讀系列活動課、綜合實(shí)踐活動課、藝術(shù)類課程2課時聯(lián)排;短課時，每天寫字20分鐘、經(jīng)典詩詞誦讀10分、每周3次課外閱讀25分鐘、每周2次思維導(dǎo)圖訓(xùn)練25分鐘;長周期的主題實(shí)踐活動，每學(xué)期4次地方課程與德育課程整合課、清明四月“我的搜集”卡片制作等。

“做有溫度的教育”這一理念的核心內(nèi)涵是讓學(xué)生在受教育的過程中體驗(yàn)到學(xué)校教育帶給他們的成長，注重對學(xué)生全面發(fā)展與個性化發(fā)展的全方位把握。在把握評價主體多元、評價內(nèi)容與途徑多樣、評價方式多角度等原則基礎(chǔ)上，學(xué)校充分考慮基礎(chǔ)課程、拓展課程、體驗(yàn)課程三大類型課程的特點(diǎn)，制定了如下評價方案。

（一）對學(xué)生的評價

1.基礎(chǔ)課程評價

基礎(chǔ)課程評價是對學(xué)生日常課堂學(xué)習(xí)過程的評價，主要包括積極發(fā)言、勤于思考、善于合作、深A(yù)揚(yáng)'究等方面，以評價表格的方式由任課教師故課堂評價?；A(chǔ)課程評價還是對學(xué)生日常多種能力的評價，包括朗讀、背誦、計(jì)算、應(yīng)用題、閱讀、習(xí)作、口語交際等，主要采用“口試+書面+實(shí)踐活活動測評”的方式。每學(xué)期—次的期末檢測，作為對學(xué)生文化知識的綜合性評價，采用優(yōu)良等級評價制。

2.拓展課程評價

拓展課程評價主要是對學(xué)生課上與綜合實(shí)踐活動中參與度的量化考核以及對學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)的綜合性評價。評價時，要注重對學(xué)生個人收獲與感受的成果評價。每學(xué)期進(jìn)行一次獎勵表彰式評價。

3.體驗(yàn)課程評價

學(xué)校從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)角度出發(fā)，特別為學(xué)生制定“素養(yǎng)嘉獎令”“幸福清單”等評價獎項(xiàng)，每學(xué)期校內(nèi)獲得獎項(xiàng)的人次達(dá)到60%以上?！靶腋Ｇ鍐巍币陨鐖F(tuán)為單位，社團(tuán)成員輪流填寫幸福體驗(yàn)與幸福原因調(diào)查問卷，力爭達(dá)到人人有體驗(yàn)、人人有收獲的評價效果。

（二）對教師的評價

對教師的評價按照三類課程的所有項(xiàng)目，分為四大類進(jìn)行考核。第一類，包括基礎(chǔ)課程的授課、聽評課、檢測、培訓(xùn)研討等八項(xiàng)內(nèi)容。第二類，包括拓展課程、體驗(yàn)課程的參與次數(shù)、任務(wù)完成情況、成果獎勵等八項(xiàng)內(nèi)容。第三類，包括教師工作的態(tài)度、師德師風(fēng)、工作紀(jì)律的考核評定。第四類，教師出勤考核。綜合以上各項(xiàng)，對教師進(jìn)行最終考核評價。

總之，課程建設(shè)是一項(xiàng)永久性工程，是所有教育人孜孜以求、不斷研究發(fā)展的立根之本。我校全體教師，將會不斷啟動智慧，加強(qiáng)培訓(xùn)，在教育實(shí)踐中構(gòu)建出更加規(guī)范、科學(xué)、有意義的農(nóng)村小學(xué)“有溫度的教育”課程體系，走出一條內(nèi)涵發(fā)展之路。