李曉令

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“我堅定地相信，促使兒童自覺地、刻苦地從事腦力勞動的一種最強有力的刺激物，就是賦予他的腦力勞動以人情味兒?！闭n堂評價就是賦予“人情味”的最好方式?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中指出：“評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程?！币虼?，在教學中，針對課堂評價我們要有充分的了解與認識，要充分了解學生的學情，使課堂評價能夠真正評價到學生的個性化學習的點子上，使評價積極、有效;同時，我們還應積極地去探索和豐富實施課堂評價的策略，要采用有效的方式與方法，提高學生學習的積極性，讓學生享受數(shù)學學習的快樂。

要保證“學習過程評價”的有效性，就要通過觀察、傾聽、調查等方式，全面了解學生。每接手一個新的班級，我都會在學期初制定一個調查問卷，目的是了解學生是否喜歡數(shù)學課、喜歡教師怎樣的點評和總結、希望得到怎樣的評價等。課堂上，我會通過悉心觀察、耐心傾聽，抓住學生的優(yōu)點，針對學生的不足進行激勵和引導。在講授一個新知識點之前，我會通過課前小調查的方式，了解學生對知識認識的程度，從而調整教學目標和評價的落腳點。例如，在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”時，教學目標是讓學生學會豎式筆算的方法。通過課前小調查，我得知一半以上的學生已經會進行豎式計算，但是并不懂算理。如何調整學習內容呢？基于學生已有經驗，我把讓學生經歷探究算理的過程作為教學重點。課堂上，我先對會列豎式的學生提出表揚，接著提出問題：為什么要這樣計算呢？學生有了認知沖突后，就有了探究的興趣。通過讓學生在點子圖上圈一圈和畫一畫，使得算理的教學水到渠成。在學生學習的過程中，我針對學生的不同表現(xiàn)進行了個性化的評價，讓每位學生都享受到了學習的快樂。

在課堂教學實踐中，我經常會發(fā)現(xiàn)很多學生參與課堂活動的熱情不高，注意力不集中。在聽課的過程中，我也感受到有的教師的課堂評價太籠統(tǒng)，“太棒了”“很好”等評價語，對學生沒有明確的指導作用。如何讓學生集中精力，積極參與到學習過程中呢？我認為，教師有針對性的評價會起到決定性的作用。在課堂上，我嘗試從學習習慣、回答問題、精神狀態(tài)、動手能力、合作意識、反思能力等方面制定評價指標。

例如，學習習慣包括課前預習情況、上課認真聽講、善于思考等;問答問題包括聲音響亮、思路清晰等;動手能力包括是否主動參與、勇于探究等;反思能力包括是否能回顧總結、自評、他評等。這些指標涵蓋了學生學習活動的全過程。有了評價指標，我在課堂上的評價就有了明確的方向。評價的關注點豐富了，評價語言也更具有針對陛。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是數(shù)學教學的重要目標。落實到課堂上，就是要引導學生尋求不同的解決問題的思路和方法。當學生在課堂中閃現(xiàn)出求異思維時，我們更不能吝嗇自己的語言。

例如，在教學“隊列表演二”兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算這一內容時，根據(jù)情境圖，學生列出了豎式13×12并嘗試筆算，同時在點子圖中圈出了每一步計算的結果。巡視中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生先圈畫出了2×13=26個，再圈畫出10×13=130個。只有一位學生先圈畫出了36個，再圈畫出120個，列成豎式12×13。這位學生平時的數(shù)學成績一般，也很少發(fā)言。這時我想：“讓這位學生找回自信的機會到了?！奔w交流進行得很順利，我特意問還有沒有別的方法。當這位學生呈現(xiàn)她圈畫的點子圖時，其他學生中紛紛傳來“不對不對”的否定聲音。在我的鼓勵下，她講解了自己的思路，這時其他學生開始點頭表示肯定。我借機大聲說：“全班只有這名同學想出了不同的方法，看來她不但理解了乘法的算理，還教會了大家從不同角度思考問題。老師相信她能把數(shù)學學得更好”。此時，這位學生的眼睛里充滿了欣喜，身子坐得更直了。從那時起，她更喜歡數(shù)學了。

課堂評價不僅要有激勵和贊賞，面對學生的錯誤時，我們還要有正確的指導。通過教師的恰當點撥評價，可以幫助學生認識到自己在解題策略、思維方法或學習習慣中所存在的不足。

例如，在教學“長方體的表面積”這一知識點的時候，有一位學生在解決實際問題時，并沒有根據(jù)實際情況來計算五個面或四個面的面積。我在進行總結點評時，首先肯定了這位學生對長方體表面積的公式掌握得很好，然后指出了他的錯誤，讓他感受到了學習要為生活服務，才能更好地觀察生活和聯(lián)系生活實際來解決問題。

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“要讓學生學會獨立思考。”所以。在教學過程中。我們要給學生留有獨立思考的時間和空間。每一個問題提出以后，都不要急于得到結論，更應關注學生思考的過程。有時，需要用教師的延遲評價來為學生提供自我反思、自悟的機會。

例如，吳正憲老師曾上過“分數(shù)的初步認識”一課，在上課的過程中，吳老師讓學生用自己喜歡的方式表示二分之一。當學生用數(shù)字表示以后，吳老師讓學生對照自己的表示方法，看看愿意擦掉還是保留。接著，再深入學習三分之一、四分之一……大部分學生都感受到了用數(shù)字表示的簡潔性，擦掉了自己的表示方法。但其中有一位學生一直不愿意擦掉自己的不同畫法。吳老師耐心等待，并出示了一百分之一，這位學生畫著畫著終于停筆了，他說：“不畫了，太麻煩”。此時，吳老師握著他的手說：“感謝你，你終于接受了這個分數(shù)”。這堂課給我留下了深深的思考：假如在我的課堂上，我會有如此的耐心去等待嗎？特別是在公開課上，我會不會因為學生的堅持而亂了教學的節(jié)奏呢？反思自己的課堂，我有時等待學生的時間太短，急于發(fā)揮指導作用，而忽略了“立足過程，促進發(fā)展”的課堂評價方式。因此，在課堂動手操作中，應該多給學生一些機會;在交流匯報中，應該多給學生一些時間;在學生回答不全面或錯誤時，應該微笑說：“不要著急，再想想”。在這樣的等待中，總會有意想不到的收獲。

此外，新課程理念要求評價主體是多元的。包括教師評價、學生自評與互評、學生與教師互動評價、家長評價，等等。在我的課堂上，落實多元評價體系的同時，我也格外關注學生的自評活動。每個知識點學完后，我都讓學生回顧一下運用了什么方法來學習，如何一步步解決問題;一堂課結束前，我都讓學生說說這節(jié)課有什么收獲;一個單元學完后，我都讓學生用自己喜歡的方式，例如文字、圖畫、表格等，呈現(xiàn)單元知識。通過這樣的反思活動，能夠有效地讓學生進行知識的回顧總結和自我評價。

（責任編輯：楊強）