梁宸瑋

摘要：幼兒時(shí)期是兒童語言能力發(fā)展的最好時(shí)期，幼教工作者應(yīng)該注重幼兒語言能力的培養(yǎng)，故事教學(xué)作為一種教學(xué)策略，能使幼兒在活動(dòng)中與同伴發(fā)生積極的互動(dòng)，提高幼兒參與課堂的積極性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣?；谶@一背景，本文總結(jié)了幼兒園教學(xué)、故事教學(xué)方法，并討論了故事教學(xué)法的現(xiàn)狀和存在的問題在幼兒園教育實(shí)踐，并探討故事教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒語言發(fā)展能力的影響，從而提出在故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的策略建議，以期促進(jìn)幼兒園的語言課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐改革。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);幼兒教育;語言能力

前言：故事，不僅能擴(kuò)充幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、改變兒童的看法、升華幼兒的思想情感，還能擴(kuò)大幼兒書面詞匯量、豐富幼兒語言表達(dá)能力、提高幼兒解決問題的能力。對(duì)教師和父母而言，故事可以幫助他們更好地了解孩子，積極關(guān)注和參與兒童早期的成長(zhǎng)過程。

一、調(diào)整和處理教材，為閱讀啟航

在幼兒園教育階段，教師經(jīng)常會(huì)選擇“三迭式”結(jié)構(gòu)的故事文本，例如《三只蝴蝶》《金色的房子》《三只小豬》等。具備這種結(jié)構(gòu)的故事常有3個(gè)或以上的角色，以完整的情節(jié)貫穿始終，對(duì)話重復(fù)，便于幼兒記憶，是很好的開展故事教學(xué)的文本材料。但同樣具有“三迭式”結(jié)構(gòu)的故事，像講述小猴子、大象、長(zhǎng)頸鹿為小姑娘圓圓夠帽子的《圓圓的帽子》就比較適宜小班年齡階段幼兒使用，因?yàn)槠淙宋飳?duì)話和情節(jié)最為簡(jiǎn)單?！度缓贰督鹕姆孔印肪瓦m宜中班年齡階段幼兒使用，因?yàn)槠涔适挛谋局腥宋锔?，?duì)話較為復(fù)雜，對(duì)幼兒的傾聽、理解、復(fù)述等能力要求更高。大班幼兒喜歡的《三只小豬》《和甘伯伯去游河》等故事文本，則情節(jié)更為復(fù)雜、人物更為豐富，且故事情節(jié)也有了更多的變式。如《和甘伯伯去游河》增加了貓追兔子、狗追貓等小連鎖式的互動(dòng)內(nèi)容，這對(duì)于大班幼兒的閱讀理解力和復(fù)述能力都提出了挑戰(zhàn)。可見，對(duì)具備相同結(jié)構(gòu)的故事，還必須依照不同年齡階段幼兒的語言能力來選擇適宜的故事文本。

二、先學(xué)后講，“小百靈”激情演繹

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語言領(lǐng)域的總目標(biāo)是“提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力”。針對(duì)要求，可以在每個(gè)班級(jí)中設(shè)置“談話墻”，將每日晨談活動(dòng)融入到這個(gè)“談話墻”中，為孩子營(yíng)造“說”的氛圍，旨在鼓勵(lì)幼兒把自己學(xué)到的故事、認(rèn)知到的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)新聞通過語言大膽地在集體面前進(jìn)行講述。

起先，在“談話墻”時(shí)間中，也許只有三四個(gè)小朋友愿意給大家講故事，講的時(shí)候聲音也不夠響亮，演講效果不是很理想。為此，可以購(gòu)買小蜜蜂擴(kuò)音器，同時(shí)又利用午睡室多余的小桌子改制成一個(gè)小窗口，命名為“百靈鳥主播臺(tái)”，這一下瞬間讓孩子們找到了主播的感覺，在老師的積極鼓勵(lì)下，一段時(shí)間下來，孩子們覺得“百靈鳥主播”時(shí)間不夠長(zhǎng)，他們都爭(zhēng)先恐后地想在大家面前露一手。在這一活動(dòng)中，每個(gè)小朋友都受益匪淺。其中紫涵的進(jìn)步最大。她是一個(gè)怎么都不愿意在集體面前講話的小朋友，多次請(qǐng)她在小伙伴們面前做個(gè)自我介紹都緊閉雙唇不肯開口。就是這么一個(gè)內(nèi)斂的小女孩，在故事魔力的驅(qū)動(dòng)下，有一次，竟然舉手要求與大家分享她的故事。自那以后，她像換了個(gè)人似的，變得活躍起來，教學(xué)活動(dòng)中也愿意舉手發(fā)言了、能主動(dòng)與老師交流，也更愿意在集體面前展現(xiàn)自己了。

三、多元化表達(dá)表現(xiàn)，共享“精彩一刻”

《指南》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境?！币簿褪钦f，幼兒園勢(shì)必要跟家長(zhǎng)、社區(qū)密切聯(lián)系、步調(diào)一致，只有這樣，幼兒園的教育才能真正有意義，才能更好地開啟孩子幸福的一生。兒童身上蘊(yùn)藏著充滿生機(jī)的沖動(dòng)，生來就有一種天然的欲望，要做事，要工作，抑制軀體活動(dòng)的教育，就是抑制本能，因而也就是妨礙了自然的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)幼兒的這一特性，我園別出心裁地在網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)上申辦了以“西幼燈塔”為名的電臺(tái)播講欄目，其中的“童言童語”既為專門為孩子們開設(shè)的一個(gè)播講欄目。在老師們的引導(dǎo)下，小主播們從一開始的幾句話故事到現(xiàn)在每期都會(huì)固定地推出符合我園稚綠課程為主題的生態(tài)化故事，小主播們也從單人播講到分角色播講。每次播出，都獲得家長(zhǎng)們踴躍點(diǎn)評(píng)，孩子們也爭(zhēng)相報(bào)名參加主播節(jié)目。

四、動(dòng)說結(jié)合，優(yōu)化故事教學(xué)

由于“兒童心理（智力、思維）既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動(dòng)作。主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)，乃是兒童心理發(fā)展的真正原因”。幼兒年齡小，生性愛動(dòng)、愛游戲，如果將語言活動(dòng)與繪制活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，通過動(dòng)手促進(jìn)動(dòng)腦，展開思維和想象，我想是能夠豐富幼兒語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣的。

多用于語言教學(xué)的鞏固練習(xí)。練習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)語言的重要方法。通過練習(xí)使幼兒加深理解故事教育中的有關(guān)內(nèi)容，牢固掌握語言知識(shí)，熟練運(yùn)用語言技能。采用邊做邊講述的方式來鞏固多學(xué)的內(nèi)容，能使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持興趣，反復(fù)練習(xí)不枯燥。如在我園開展的家鄉(xiāng)美方言周主題活動(dòng)中，鼓勵(lì)孩子們用自己的家鄉(xiāng)話表述自己故鄉(xiāng)的美好景物，在用特定的方言表達(dá)自己家鄉(xiāng)童謠、傳說的同時(shí)手持家鄉(xiāng)的圖片、特產(chǎn)，身著家鄉(xiāng)的特色服裝邊舞邊說，幼兒興趣濃厚，講述欲望強(qiáng)烈，且愿意重復(fù)講述。

五、開拓創(chuàng)新，靈活故事表達(dá)

1.設(shè)置懸念中斷故事法

講故事時(shí)，我通常不把故事內(nèi)容生動(dòng)形象地完整講述，而是借助語言的力量，喚起幼兒思想情感上的共鳴，激發(fā)幼兒的求知欲，產(chǎn)生一種懸念。我伴以適當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹褪謩?shì)，把故事講到情節(jié)發(fā)展高潮時(shí)，中斷故事內(nèi)容設(shè)置懸念，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色，說說故事中的動(dòng)物和人物會(huì)怎么辦？

2.表演復(fù)述活化故事法

過去把故事連起來請(qǐng)小朋友完整地再聽一遍的形式顯得呆板，不可取。我如今是用表演的形式把故事內(nèi)容表現(xiàn)出來，讓孩子們邊表演邊復(fù)述故事的內(nèi)容，為此我努力為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境、輕松活躍的氣氛，借助優(yōu)美的音樂、新穎的教學(xué)方法來激發(fā)幼兒最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓幼兒產(chǎn)生“我要說”而不是“要我說”的意識(shí)。教師在講故事時(shí)，一般都會(huì)問“故事里都有誰？他們?cè)诟墒裁矗拷Y(jié)果如何？”之類的問題，引導(dǎo)幼兒掌握基本的故事結(jié)構(gòu)要素，但是由于幼兒傾聽習(xí)慣和能力的差異，并不是每個(gè)孩子都能回答這些問題。利用不同于日常交流溝通的書面語言來講述故事，對(duì)于幼兒的理解能力更是提出了挑戰(zhàn)。

結(jié)語：

總之，依據(jù)幼兒不同年齡階段的語言發(fā)展特點(diǎn)，選擇具有適宜結(jié)構(gòu)的故事，借助語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲等形式，可以達(dá)到幫助幼兒更好地記憶故事內(nèi)容、復(fù)述故事情節(jié)、增強(qiáng)表述能力，最終促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的目的。

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