顏麗芬

摘 要：預(yù)習(xí)是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的有效方式，農(nóng)村小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏預(yù)習(xí)意識(shí)，很少會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，對(duì)于教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)敷衍了事，認(rèn)為課前閱讀一遍課文就是預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)不具有實(shí)質(zhì)性效果，導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課預(yù)習(xí)情況不理想。本篇文章個(gè)人語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課預(yù)習(xí)存在問(wèn)題，并且提供了預(yù)習(xí)的有效策略，期望對(duì)語(yǔ)文教育有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文課；預(yù)習(xí)；有效性

引言：預(yù)習(xí)成果直接決定著學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，有效的預(yù)習(xí)可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，否則勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率低。預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可缺少環(huán)節(jié)，只有養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握了預(yù)習(xí)方法，才能促使預(yù)習(xí)發(fā)揮自身作用，學(xué)生在預(yù)習(xí)中初步認(rèn)識(shí)了新課內(nèi)容，自主完成閱讀和生字生詞的查閱，掃除了學(xué)習(xí)基本障礙，明確了哪些是疑難問(wèn)題，課堂會(huì)帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，求知欲提高，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，有目的性去聽(tīng)課和思考，主體意識(shí)更強(qiáng)，積極思考和探究，預(yù)習(xí)的成果更為顯著，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果同時(shí)提升。目前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課預(yù)習(xí)仍然有不少問(wèn)題，預(yù)習(xí)效果不明顯，阻礙了語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，所以教師要根據(jù)預(yù)習(xí)實(shí)際情況，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高語(yǔ)文課預(yù)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課預(yù)習(xí)問(wèn)題比較突出，學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)淡薄，在預(yù)習(xí)上投入精力少，很少會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒(méi)有預(yù)習(xí)意味著不知道哪些是重點(diǎn)和難點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在著盲目性，效果不佳是必然結(jié)果。部分教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但是基本上不會(huì)做出明確要求，學(xué)生只是籠統(tǒng)的將文章讀一遍，認(rèn)為這樣就是完成預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上教師不會(huì)檢查預(yù)習(xí)情況，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生了惰性心理，不按照要求預(yù)習(xí)，這些都會(huì)使得語(yǔ)文課預(yù)習(xí)流于形式，未取得實(shí)質(zhì)性效果，預(yù)習(xí)毫無(wú)意義，有時(shí)還會(huì)起到反作用。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課有效預(yù)習(xí)策略

農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課預(yù)習(xí)需要教師的干預(yù)，小學(xué)生自覺(jué)性差，教師除了要做好引導(dǎo)，還應(yīng)傳授預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)好習(xí)慣，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立主動(dòng)思考問(wèn)題意識(shí)。

1、傳授預(yù)習(xí)方法

閱讀課文是預(yù)習(xí)最為基本的任務(wù)，學(xué)生最少要閱讀兩遍課文，第一遍通讀文章，初步感知內(nèi)容，第二遍把課文中生字生詞畫(huà)出來(lái)，不明白的地方做好備注，采用不同顏色的筆做批注，同時(shí)認(rèn)真思考課文內(nèi)容，歸納文章的大意。借助工具書(shū)或者電子設(shè)備掌握生字生詞在課文中意思和用法，以及字詞拓展含義，掃清字詞障礙，為精讀奠定良好基礎(chǔ)。通過(guò)信息技術(shù)搜集創(chuàng)作背景和作者信息，有助于深入理解課文內(nèi)容和思想感情。最后是思考，梳理文章脈絡(luò)，總結(jié)文章大意和主題思想，不懂的地方先要獨(dú)立思考，聯(lián)系上下文分析意思，如果還是不能解決就要留到課堂討論。反復(fù)閱讀中有些意思自然而然領(lǐng)會(huì)，并且能在其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，領(lǐng)悟作者所要抒發(fā)感情。

2、采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一些語(yǔ)言知識(shí)，教師要學(xué)會(huì)放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，制作預(yù)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在碎片化時(shí)間預(yù)習(xí)。視頻分為不同板塊，既要有生字生詞，還要有重難點(diǎn)知識(shí)，最后有考核問(wèn)題，圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生分析和思考問(wèn)題中會(huì)掌握預(yù)習(xí)還有哪些不足，回過(guò)頭繼續(xù)閱讀和思考，依靠自身能力無(wú)法解決問(wèn)題，課堂和教師交流討論，或者借助交流軟件尋求幫助。課前視頻相當(dāng)于導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生一步一步去預(yù)習(xí)，長(zhǎng)期如此可掌握預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)和思考，從而提高農(nóng)村高年級(jí)語(yǔ)文課預(yù)習(xí)成效。

3、檢查預(yù)習(xí)效果

農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課預(yù)習(xí)尤為重要，影響著語(yǔ)文教學(xué)效果，預(yù)習(xí)效果好，課堂學(xué)習(xí)壓力會(huì)減輕，學(xué)習(xí)更具有目的性，重難點(diǎn)知識(shí)就能更快消化，學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)超灌輸式教學(xué)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自覺(jué)性差，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)如果不在課堂上檢查，學(xué)生在惰性心理的趨勢(shì)下，常常會(huì)不按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，這就要求教師加強(qiáng)預(yù)習(xí)監(jiān)督和檢查，學(xué)習(xí)新課前提出一些問(wèn)題，不僅摸清學(xué)生預(yù)習(xí)情況，還有利于調(diào)整教學(xué)方案，促使語(yǔ)文課更為貼近學(xué)生實(shí)際情況。課前要求學(xué)生介紹時(shí)代背景和創(chuàng)作背景，說(shuō)說(shuō)和作者有關(guān)的事情或者人生軌跡。學(xué)生自主拼讀生字生詞，解釋字詞的意思，教師只需要糾正不到位的地方。鼓勵(lì)學(xué)生分享預(yù)習(xí)感受，總結(jié)預(yù)習(xí)心得，相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展預(yù)習(xí)思路，這個(gè)過(guò)程教師不要過(guò)多干涉，學(xué)生暢所欲言。預(yù)習(xí)摘抄好詞好段，閱讀基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語(yǔ)造句以及仿寫(xiě)句子，提高寫(xiě)作能力。

4、分層預(yù)習(xí)

農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平有差異，學(xué)生能力不相同，教師進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)必須樹(shù)立分層意識(shí)，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況布置預(yù)習(xí)任務(wù)，避免預(yù)習(xí)任務(wù)超標(biāo)削弱學(xué)生興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生熟讀課文，理順文章內(nèi)容，消除字詞障礙就行，學(xué)習(xí)處于居中水平學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)劃分層次，掌握文章大意，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則要自主歸納思想內(nèi)涵，分析文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)。語(yǔ)文課只有堅(jiān)持分層預(yù)習(xí)，才能挖掘?qū)W生潛質(zhì)，語(yǔ)文課預(yù)習(xí)也會(huì)取得更好效果，每個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)都有成果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課的預(yù)習(xí)堅(jiān)持以人為本，教師強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，傳授預(yù)習(xí)的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，并且樂(lè)于預(yù)習(xí)和學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)做好分層預(yù)習(xí)，通過(guò)制作課前視頻引導(dǎo)預(yù)習(xí)，檢查語(yǔ)文課預(yù)習(xí)成果，全方位提高語(yǔ)文課預(yù)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣敏會(huì). 淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課的有效預(yù)習(xí)[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2017（15）：243-244.

[2]李緒. 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前有效預(yù)習(xí)淺談[J]. 課程教育研究， 2018（30）：137-138.

[3]陳紅， 陳瑛. 小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課前有效預(yù)習(xí)淺析[J]. 考試周刊， 2017（36）.