鄭昌榮

摘 要：“理由教學(xué)”是在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的理由情境，然后組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理由探究活動(dòng)，從而在活動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)知識(shí)，習(xí)得學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)習(xí)能力?！袄碛山虒W(xué)”對(duì)老師來(lái)講是一種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生來(lái)講是一種學(xué)習(xí)方式。初中物理在初中階段是一門(mén)重要課程，理論性、思維性、實(shí)踐性很強(qiáng)，需要學(xué)生仔細(xì)思考，認(rèn)真探究才能真正掌握相關(guān)知識(shí)。在初中物理教學(xué)中進(jìn)行“理由教學(xué)”不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，符合素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的要求。因此，本文將主要圍繞初中物理教學(xué)中的“理由教學(xué)”進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中物理；理由教學(xué)；探究合作

引言

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的改革，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不再滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)，探究知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師不能僅僅教授學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)和理論，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時(shí)，積極地思考、嘗試、探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在初中物理教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求，針對(duì)這種情況，“理由教學(xué)”更能符合素質(zhì)教育和課程改革的要求。接下來(lái)，本文將對(duì)初中物理教學(xué)中的“理由教學(xué)”進(jìn)行分析研究。

1.“理由教學(xué)”的內(nèi)涵

“理由教學(xué)”是老師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的理由情境，組織引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理由線(xiàn)索進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)知識(shí)，習(xí)得學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。在“理由教學(xué)”過(guò)程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，老師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，而不是以往的“填鴨式”教學(xué)中的灌輸某種結(jié)論。“理由教學(xué)”充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.“理由教學(xué)”的特點(diǎn)

“理由教學(xué)”主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：以理由探究為主線(xiàn)；以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活力和創(chuàng)造力。

2.1以理由探究為主線(xiàn)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)理由、分析理由、解決理由、然后再產(chǎn)生新理由的一個(gè)發(fā)展過(guò)程。理由是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主線(xiàn)，貫穿著整個(gè)“教與學(xué)”的始終，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，還有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生解決理由、養(yǎng)成創(chuàng)新性思維的能力。老師在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該始終圍繞著物理理由進(jìn)行探究，首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)物理理由情境，促使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生相應(yīng)的疑問(wèn)，然后帶著問(wèn)題有目的地去探究解決這個(gè)物理疑問(wèn)。

2.2以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，如果學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性，那么物理課堂活動(dòng)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量將會(huì)大打折扣。陶行知曾說(shuō)過(guò)：“解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能說(shuō)?！薄袄碛山虒W(xué)”的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在理由引導(dǎo)的情況下進(jìn)行積極的知識(shí)探索。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把以“教”為重心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成了以“學(xué)”為重心，從單純地教授知識(shí)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的軌道上來(lái)，充分發(fā)揮了初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主觀(guān)能動(dòng)性，成為了學(xué)習(xí)物理的主人。

2.3培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活力和創(chuàng)造力

布魯納認(rèn)為：“我們應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容，我們還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主且自動(dòng)的思想家?！彪S著新課標(biāo)的改革，老師的教學(xué)目的不再是讓學(xué)生僅僅記住教材中的內(nèi)容，更多的是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，形成自己的知識(shí)框架和知識(shí)體系。“理由教學(xué)”是老師在物理課堂教學(xué)活動(dòng)中先創(chuàng)設(shè)物理理由情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理由、探究理由，從而解決理由，根據(jù)課堂活動(dòng)的需要，老師可以通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生掌握一定的科學(xué)的思維策略。“理由教學(xué)”不僅注重知識(shí)的掌握，還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)展的全過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)探索，積極思考，從而提高物理課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3.“理由教學(xué)”在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

初中物理“理由教學(xué)”如何應(yīng)用，實(shí)際上就是教學(xué)過(guò)程中如何操作理由。在“理由教學(xué)”模式中，老師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以多種形式的自主探究為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和時(shí)間能力。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂探究的主人，需要根據(jù)老師提供的理由條件，深思探究理由，打開(kāi)探究思路，交流探究?jī)?nèi)容，總結(jié)探究結(jié)果。

3.1創(chuàng)設(shè)理由情境

理由的發(fā)現(xiàn)不僅是思維的起點(diǎn)，還是思維的動(dòng)力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、提出理由的能力。啟發(fā)學(xué)生提出理由，就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性、啟發(fā)性的理由情境，為學(xué)生在物理教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)理由創(chuàng)造有利的機(jī)會(huì)和條件。

3.2組織理由探究活動(dòng)

科學(xué)教育指出：讓學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的策略解決實(shí)際理由，必須在探究活動(dòng)中進(jìn)行，如果學(xué)生不自己進(jìn)行探索，就很難發(fā)現(xiàn)解決理由的要素和關(guān)鍵。因此，老師必須在物理教學(xué)活動(dòng)中采取多種以學(xué)生自主活動(dòng)為主的探究形式，如小組物理實(shí)驗(yàn)、課題研究、實(shí)驗(yàn)展示、專(zhuān)題辯論等。以學(xué)習(xí)電路為例，可以將學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)理由、探究理由之后進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中切身體會(huì)電路的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步牢固掌握其中的技能。

4.結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。所謂素質(zhì)教育就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式顯然忽略了對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者朱棣文曾指出：中國(guó)教育就是缺少這一點(diǎn)，中國(guó)學(xué)生非?？炭?，書(shū)本成績(jī)很好，但缺少創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！袄碛山虒W(xué)”是素質(zhì)教育的一種方式，注重學(xué)生全面發(fā)展，有利于發(fā)揮學(xué)生在物理課堂中的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和積極實(shí)踐的能力。只要老師能在物理課堂中靈活運(yùn)用“理由教學(xué)”，就一定能在物理教學(xué)中達(dá)到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)

[1]探究式教學(xué)的模型建構(gòu)探討[J]. 鄭淵方，廖伯琴，王姍. 學(xué)科教育. 2001（05）

[2]兒童認(rèn)知發(fā)展研究的新進(jìn)展[J]. 朱莉琪，方富熹. 心理科學(xué). 1997（02）

[3]問(wèn)題表征過(guò)程的一項(xiàng)研究[J]. 傅小蘭，何海東. 心理學(xué)報(bào). 1995（02）