羅碧珍

摘 要：在小學教育中預習是其中非常重要的環(huán)節(jié)，因為小學生的課堂能力有限，一些重點、難點很難直接在課堂上順利解決。這就需要教師正確有效的指導學生做好有效的預習工作，以便課堂上教師與學生高度的配合。

關(guān)鍵詞：小學教學；語文學習；高效預習

語文學習是個提高文學素養(yǎng)、增長文學知識、提升寫作能力的綜合能力提高的過程。在當今語文教學不僅應當是簡單的灌輸知識（授魚）、而向傳授學習方法（授之于魚）。及時的課前準備，有利于高效的課堂進行。并激發(fā)學生對語文課文中不懂知識的好奇心，了解自己對語文知識的薄弱之處，上課仔細著重聽講，補充自己的不足。教師采用正確的教學方法，突破傳統(tǒng)教學模式，高效預習提高學習效率。

一、正確認清語文預習現(xiàn)狀

（一）對語文預習重視程度低

在現(xiàn)實教學課堂上，教師往往對預習作業(yè)只保留在口頭上，而學生往往不重視口頭作業(yè)，很難將口頭作業(yè)落到實處。致使預習僅僅保留于形式，并無實際作用。教師對預習的不重視使學生感受不到預習的重要性，并且不知道預習的方向與方法，學生無從下手，盲目復習，事倍功半。

（二）預習程度膚淺效率低

在實際學習中，學生不能正確認識預習作業(yè)，老師布置預習作業(yè)可有可無不知道正確預習的步驟和方法，每次預習功課只是將課文瀏覽一邊、隨意的標一標課文中生詞生字的拼音就草草了事，并不進行深入探究了解所以并無實質(zhì)性收獲。而且預習沒有目的性方向性，缺少直接明確的預習方向，整個預習過程效率極低，因此預習效果十分不理想。

二、課前預習的積極意義

（一）有效的提高課堂效率

課前預習可以提高學生在新課的課堂學習中的學習效率，事先在課前仔細閱讀課文，克服生僻字困擾，初步掌握文章大體主旨內(nèi)容。使學生在課前將自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)做到淋漓盡致，這樣在課堂上可以更好地跟住老師的講解思路，集中精力于自己不會的重點難點。這樣才能實現(xiàn)高效的課堂，事半功倍。

（二）充分的激發(fā)學習的興趣

學生升入四年級后會逐漸失去對學習的好奇心，沒有了低年級時對一切新鮮事物無盡的新奇。如此下來，有效的課前預習可以激發(fā)學生對語文學習的興趣，對課本的初步熟悉可以使學生在課堂上可以跟上老師講課的節(jié)奏，在課堂上學生能很好的融入課堂，大膽提問，敢于質(zhì)疑，勇于探究。相反如果在課前學生沒有充分的準備預習作業(yè)，那么在課上老師講課的同時學生就很難跟上老師的思路，不知所云，非常迷茫，逐漸的這樣的同學就會處于非常被動的地位，在課堂上無所適從。可見：有效的課前預習可以激發(fā)同學課上學習的興趣。

（三）培養(yǎng)良好的學習能力

課前預習工作的良好進行，不僅可以提高學生的自主學習能力還可以鍛煉學生對課余時間的合理安排。預習就是一個自主學習的過程，學習自己動手查生詞生字，學習自己動腦思考文章的大概內(nèi)容與主旨，回答本課相關(guān)問題。預習通常都是安排在自己的課余時間，課余時間用在課前預習的時常純粹由學生自己來掌握，這其中十分鍛煉學生對自由時間的掌握。對學習時間合理的安排，認真完成課前預習，課堂聽課效率提高，作業(yè)完成難度自然降低，作業(yè)負擔自然下降。這就是一個良好的高效學習循環(huán)。良好學習習慣的養(yǎng)成對今后的學習生活都會有很大的幫助。

三、小學語文高效預習方法與策略

（一）教師重視對學生的指導

教師的重視程度直接影響這學生對待預習的認真程度，因為在學校期間老師在學生心中有著非同尋常的地位。所以教師一定要指導學生預習，為學生預習指方向，判對錯。在鍛煉學生自主預習的過程中我們要注重漸進性，一步一步使學生自主預習能力不斷從課內(nèi)延伸到課外。舉個例子，我們在讓學生預習四年級《虎門銷煙》時，由于學生預習能力不足，所以教師要帶領(lǐng)學生在課堂上初步了解鴉片以及鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景，要求學生大聲朗讀課文，標畫出生詞生字，查閱字典，進行標注。通過預習要讓學生初步感受到林則徐強烈的愛國情感，激發(fā)學生對新課新知識的好奇。仔細的計劃安排具體的預習步驟，認真?zhèn)魇陬A習的具體的方法。對學生在初步預習中出現(xiàn)的問題及時進行糾正并督促改正。其次在學生掌握初步的預習方法時，教師同時應改進教學方法，給學生一定自己發(fā)揮的空間，將預習作業(yè)大部分在課下進行，課上為輔助作用，“課上課下相結(jié)合”，根據(jù)學生對新知識的接受吸收程度，在課堂上占用一定的時間，教師對學生的預習情況進行充分了解，課下由學生獨立完成，思考文中多次寫景和課本的作用；賞析課文中景色渲染對于文章主題表達的作用。最后，教師在新課上對學生對新課預習情況進行檢查完成情況。最后，長此已久學生就會形成良好的預習方式，習慣日常預習，這樣預習作業(yè)就可以脫離于課堂安排在課下進行陪。但是，這只是最優(yōu)計劃，在真正實施的過程中，教師要根據(jù)實際情況，調(diào)整教學方式，使學生較好較快的發(fā)展。

（二）教給學生具體有效的預習方法

首先，使學生明白預習的意義。指出每篇課文的重點、難點并指導學生化繁為簡，明確要解決和理解的問題后，通讀課文，帶著問題去文中尋找答案。提高學習效率。其次，要要求學生隨手做預習筆記，特別是苦澀難懂的古詩文時。例如在學習陸游的古詩二首時，學生要在課下將難懂的古文古字的現(xiàn)代漢語翻譯標記在對應古文旁邊，并把自己理解不了的問題記在筆記本上，以便上課注意聽講和提問。最后，要培養(yǎng)學生的自學能力，學會自己對文章進行批注。用不同顏色的筆進行標記或用不同的記號表達等等。

結(jié)語：預習習慣的養(yǎng)成是一個長期性漸近性的過程。教師教給學生課下預習的方法，培養(yǎng)學生自主預習的能力，應根據(jù)不同學生的不同接受程度使用不同的計劃與方法。教師與學生要共同堅持，共同努力，持之以恒，逐漸使自主預習日常化，逐步養(yǎng)成預習的好習慣。

參考文獻：

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