康翠蘭

摘 要：通過調(diào)查，造成歷屆一年級小學生的計算錯誤的深層原因在于：1.沒有形成數(shù)的概念，對于數(shù)的認識不清，瞎蒙得數(shù)，造成計算結(jié)果出錯；2.在數(shù)的計算時，無法保證正確率，粗心大意，其實還是計算掌握不牢固；3.在進行對計算的訓練時，三心二意，看錯加減符號，造成計算出錯，缺失對計算學習積極的心理品質(zhì)，拒絕配合訓練；4.對于數(shù)學計算的興趣不高，只是在壓力中迫于學習。

關(guān)鍵詞：低段數(shù)學，計算訓練，計算興趣

通過對一級數(shù)學教材的分析，計算占用了相當大的空間。從小學階段數(shù)學教材分析，不管空間與圖形還是統(tǒng)計與概率，都需要學生掌握計算；縱觀小學數(shù)學“運算能力”的培養(yǎng)順序，先是20以內(nèi)的加減法學習，再是100以內(nèi)的加減法、整數(shù)乘除法、小數(shù)計算、分數(shù)計算……可見，學生數(shù)學學習的根本是計算能力。學生除了要掌握算理和算法外，還需要口算能力做為基礎(chǔ)，一年級上冊的計算“20以內(nèi)的加減法”是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。

“20以內(nèi)的加減法”的教學在教材中呈現(xiàn)了四個計算表，這四個表能把20以內(nèi)的所有加減法涵蓋完。學生在一年級上冊的學習中要想口算能力得到提高，就必須能把20以內(nèi)的所有加減法又快又準地計算。下面，我就結(jié)合課堂教學實例來談教學策略：

一、策略一：注重對“數(shù)的認識”的教學

對入學一年級小學生的認知調(diào)查，他們大多數(shù)對數(shù)的認識局限于會認、會讀、會數(shù)、會寫的表象。但是他們沒有對數(shù)字意義的理解的能力，缺乏一一對應和數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想感悟，數(shù)感、符號化意識、數(shù)學抽象都沒有建立起來。因此，學生沒有建立“數(shù)”是“數(shù)量”的抽象，再去理解“合并”加法，“減少”減法就很有難度，在計算時學生也容易“瞎蒙”。所以，在教學數(shù)的認識時，必須組織學生開展看、數(shù)、擺、說、比、畫、讀、寫多種形式的學習活動，讓學生學習數(shù)學思想和數(shù)學方法，理解數(shù)字的含義，創(chuàng)造數(shù)字的概念，為數(shù)的大小比較和計算做好認知的準備。

例如，1～5的認識，建立數(shù)是數(shù)量的抽象。如教學數(shù)字3，教師啟發(fā)學生說出3面紅旗，3位同學，3支筆……教師出示兩個圓片，擺放圓片時讓學生觀察3的組成，2由1和2組成，板書數(shù)字“3”，及時引導學生：數(shù)字3真神奇，可以表示3的所有物體。并追問：生活中還有用3表示的嗎？

又如，11～20的認識，教學要掌握計數(shù)單位“一”、“十”，能說出十幾的數(shù)是幾個十幾個一構(gòu)成；感悟“抽象思想”和“符號化思想”，培養(yǎng)學生合作學習的能力。老師充分利用數(shù)小棒和捆小棒的教學策略。引導：小棒是數(shù)數(shù)和認數(shù)最好的工具，讓我們一起來數(shù)小棒，一根一根地數(shù)10根。捆一捆小棒，引導：為了方便數(shù)小棒，數(shù)學學習通常把湊成10根的小棒捆成一捆，可以稱為：1個十，這樣就能很好建立數(shù)感。

二、策略二：注重對“數(shù)的計算”的教學

20以內(nèi)數(shù)的計算的順序是1～5的加減法、6～10的加減法、不進位加法、不退位減法、20以內(nèi)進位加法、20以內(nèi)退位減法。

1～5的加減法、6～10的加減法，我們教學中采用分一分和組成理解加法和減法，在操作小棒或圓片中理解和熟練。在操作每個數(shù)的分成時，教師有序地板書出來，例如，教學5的加減法：教師讓學生操作圓片，把5的分成的數(shù)全部寫出來。

引導學生寫出所有算式：1+4=5，2+3=5，3+2=5，4+1=5 5-1=4，5-2=3，5-3=2，5-4=1。有興趣的學生還可以在家整理口算卡片，通過每天積累，就可以整理出10以內(nèi)數(shù)的加法和減法表。

又如，20以內(nèi)進位加法、20以內(nèi)退位減法，教學注重算法多樣化，但是根據(jù)“滿十進一”的原則，“湊十法”和“破十法”是學生必須掌握的，這是理解“算理”的必須。在教學9加幾這節(jié)課時，就必須引導學生明白：為什么要湊十，怎么湊十？11減幾的學習也要引導學生明白：為什么要破十，怎么破十？

計算的關(guān)鍵是理解算術(shù)和掌握算術(shù)，傳統(tǒng)的計算教育只考慮算術(shù)的掌握，而忽略了算術(shù)的推導。在課程改革之初，計算機科學轉(zhuǎn)向了另一個極端，重點是計算機的過程和計算方法。導致學生算術(shù)運算清晰，計算能力不可靠和不合格。

這就是為什么我們在教學中要保持算術(shù)和算術(shù)之間的平衡，要教學生如何算術(shù)，首先要教學生如何算術(shù)，即加強他們對算術(shù)的理解。算術(shù)理論清晰，在理解算術(shù)的基礎(chǔ)上理解計算方法，熟悉計算方法，計算教學應在理解算術(shù)的基礎(chǔ)上掌握算術(shù)，最后發(fā)展計算機知識。不懂算術(shù)的算術(shù)是一種機械的算術(shù)，對計算機技能來說是不可靠的。在低層次的計算中，我們可以使用工具來保持算術(shù)和算法之間的平衡。例如，當學生理解20+方法中的“十+法”時，我們祈禱一根木棍能幫助他們理解計算，并通過操縱木棍來學習計算“10+”的方法。

三、策略三：注重“計算訓練”的練習

計算需要思考和記憶的共同努力，基本培訓不應松懈。計算培訓必須簡化和簡化，使基本會計培訓難以納入課堂教學。

在數(shù)學課前的5分鐘進行計算訓練，每天安排一名學生當“小老師”上講臺組織“聽算”。學生回家和父母堅持互相“聽算”，學生出計算題，家長做題，家長出計算題，學生做題。這樣起到熟能生巧的作用，長此以往，學生的計算能力會顯著提高。

四、策略四：注重“計算興趣”的激發(fā)

興趣是最好的老師。學生很容易對學習感到無聊。因此，在學習過程中喚醒學生的興趣特別重要。根據(jù)低年級學生的動機和勝利，我使用了在教學中學習口語的陰影形式。我可以在三個領(lǐng)域做更多的研究：

1.充分利用數(shù)學與實際生活之間的聯(lián)系。將我們的教學知識點融入到我們的生活當中，教學的過程還要體現(xiàn)出數(shù)學源于生活的思想。為了激發(fā)學生的學習興趣，逐步培養(yǎng)他們的數(shù)學素養(yǎng)，使他們能夠自由地解決我們的問題，同時運用數(shù)學思維解決生活中的問題，這反映了教學質(zhì)量的一部分。教師不僅要傳授知識，而且要培養(yǎng)學生的品德、智力和身體共同發(fā)展整個工作。

2.導入生活化，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習的動力，是智力發(fā)展的催化劑，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。小學低年級的學生太年輕，對于課本上過于理論化的知識無法快速理解，長此以往甚至會對學習產(chǎn)生厭惡感。為了改變這一現(xiàn)象，我們經(jīng)過不斷地探索，實踐證明，富有生活色彩而且是學生感興趣的生活題材，經(jīng)過老師上課生動的表現(xiàn)，就會提高對所學知識的興趣，由被動變?yōu)橹鲃?。改變了原來填鴨式的教學，學生學習具有了自主性，就可以集中精神，認真聽講，提高了課堂教學的效率。

3.結(jié)合生活應用知識，分析并解決問題。數(shù)學源自于生活高于生活，但在生活中卻又離不開數(shù)學。在數(shù)學的教學當中，我們要不斷實踐探索，將數(shù)學與生命組織結(jié)合起來，發(fā)展數(shù)學教學的哲學。學生們被引導利用數(shù)學知識解決生活問題，學習數(shù)學，從而使他們能夠?qū)W習數(shù)學，提高學習的效率。

結(jié)束語

總之，練習是學生對實際問題的數(shù)學認識的一種手段，也是學生利用所學知識解決實際問題的一種重要手段。一種對數(shù)學的愛好感，使學生了解數(shù)學知識的應用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

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