陳慧華

摘要：要想上好一堂課，不僅需要注意語(yǔ)言的技巧與表達(dá)能力，師生間的互動(dòng)也很重要。通過(guò)課堂提問不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的有效手段。我們需要通過(guò)一些策略，來(lái)挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提升學(xué)生的自主思考能力。這也對(duì)提高課堂提問有效性起著很重要的作用

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;實(shí)施策略;有效性探究

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中不僅要從教學(xué)教材出發(fā)，更應(yīng)該了解學(xué)生的情況，有針對(duì)性的因材施教，要注重從知識(shí)的結(jié)構(gòu)本身出發(fā)。設(shè)計(jì)課堂提問是一種很普遍的課堂教學(xué)形式，教師通過(guò)采取課堂提問提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，其中包含了一些相關(guān)實(shí)施策略。

一、把握好課堂提問的時(shí)間和時(shí)機(jī)

課堂提問是把雙刃劍，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂柌粌H可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，同時(shí)可以提高教育教學(xué)效果等。而如果沒有把握好這個(gè)時(shí)機(jī)，不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，更容易導(dǎo)致學(xué)生思考產(chǎn)生偏差。因此我們通常在這些時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問： 第一點(diǎn)是學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解產(chǎn)生情感流露時(shí)，比如對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生了疑惑和交流;第二是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒被激發(fā)要調(diào)節(jié)課堂氣氛時(shí)，第三點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的理解表示肯定，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。

二、課堂提問要具有針對(duì)性

（一）注意提問學(xué)生感興趣的內(nèi)容

學(xué)習(xí)興趣通常是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，所以在設(shè)計(jì)新的課程時(shí)，可以有意導(dǎo)入幾個(gè)學(xué)生感興趣的問題。而問題設(shè)計(jì)的意義就在于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)“梯形面積計(jì)算”時(shí)，我用硬紙板剪出兩個(gè)大小顏色不相同的梯形圖案，讓學(xué)生觀察然后提問學(xué)生哪一塊面積大，學(xué)生對(duì)第一個(gè)問題通過(guò)肉眼很快就觀察出來(lái)大小，緊接著我詢問大多少，這個(gè)時(shí)候肉眼難以觀察，便抓住學(xué)生渴望進(jìn)一步了解提醒面積的心理需求，由此引入新的課程。這樣采取課堂提問不僅可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，又為學(xué)生學(xué)好知識(shí)打下了良好的心理基礎(chǔ)，只有從心底讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，才能真正的做到有效課堂。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思考能力

課堂提問的另一個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。例如，我在教學(xué)“厘米、毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先讓學(xué)生知道1厘米等于10毫米的換算比例，然后詢問學(xué)生知不知道5厘米等于多少毫米。這樣學(xué)生就可以通過(guò)思考1厘米=10毫米，從而推斷出5厘米等于50毫米。這樣面對(duì)復(fù)雜的應(yīng)用題教學(xué)，針對(duì)啟發(fā)性問題把學(xué)生的思維引向深入，讓學(xué)生深入思考問題的本質(zhì)和核心，在掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律之后其他問題也就迎刃而解。

（三）針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力

在實(shí)際的教學(xué)中，我們同樣需要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維可以幫助學(xué)生在接下來(lái)的問題中舉一反三，從不同角度不同方式解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生形成善于思考，主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)問題可以標(biāo)新立異，勇于發(fā)問。

比如，例題為甲數(shù)與乙數(shù)的比為3： 5根據(jù)這一例題讓學(xué)生思考回答： 乙數(shù)與甲數(shù)的比是幾比幾？ 乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？通過(guò)這樣等一系列的問題，從能引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、提問的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

教師要培養(yǎng)創(chuàng)造良好的問題情境，通過(guò)制造一種心求通而未得的認(rèn)知沖突，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，而情境創(chuàng)設(shè)有很多種方法，比如活動(dòng)情境、故事情境、現(xiàn)實(shí)情境等。

在一次數(shù)學(xué)廣角植入問題中，我就為學(xué)生建立了活動(dòng)情景，模擬學(xué)生的植樹節(jié)活動(dòng)，學(xué)生們都積極地參與進(jìn)來(lái)，這就創(chuàng)設(shè)了一種良好的教學(xué)情境。我們進(jìn)行課堂的有效性提問首先要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，其次不能脫離教學(xué)內(nèi)容，就是課本內(nèi)容，但是也[要]突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，第三點(diǎn)要注意課堂的效率，注重時(shí)間管理。不能脫離課本本身，只啟發(fā)學(xué)生的興趣，如果浪費(fèi)大量寶貴時(shí)間，就是無(wú)效情境，甚至不利于課堂的正常進(jìn)行。另外，要想建立情景還需要基于課堂的氛圍，只有營(yíng)造一種輕松愉快的課堂氛圍，才可以讓學(xué)生放心大膽的思考和提出問題，大膽交流，充分發(fā)揮自己的能力，挖掘出無(wú)限的潛能。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)

選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問是提問環(huán)節(jié)中最需要注意的一點(diǎn)，這直接影響了提問的效果。提問的時(shí)機(jī)有兩個(gè)方面需要關(guān)注：第一要關(guān)注教師的教學(xué)視角與教材內(nèi)容相一致，二是要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。

（三）提問表達(dá)注意嚴(yán)謹(jǐn)性和針對(duì)性

教師在提出問題時(shí)要注意問題的嚴(yán)謹(jǐn)性和表達(dá)的清晰性，避免學(xué)生對(duì)問題造成誤解，耽誤課堂時(shí)間從而作出無(wú)意義的工作，這樣就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。比如一次在教學(xué)“倍的意義”時(shí)，有位老師先示范在黑板上用4根小火柴棒擺了一個(gè)正方形，并問問學(xué)生這是什么圖形？ 緊接著他提問道：你們能用小棒也擺幾個(gè)正方形嗎？學(xué)生不明白老師提問的用意，導(dǎo)致了接下來(lái)環(huán)節(jié)的失敗，學(xué)生對(duì)于教師的設(shè)問不明白，另外要注意在提問后，一定要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，提高回答問題的質(zhì)量而不是回答速度，才能更具“有效性”的保障課堂質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂提問是一個(gè)看似簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的教學(xué)形式，它既可以稱作一門學(xué)問，同時(shí)也是一種教學(xué)藝術(shù)。教師只有通過(guò)不斷完善教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂形式，優(yōu)化設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，才能真正的實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)化。實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性任重而道遠(yuǎn)，我們要以輕松愉快的姿態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生走向新型教育課堂。只有這樣我們才能讓學(xué)生的思維在碰撞中升華，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解，提高課堂提問有效性，在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中遨游。

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