楊鈺

摘要：中職教育是培養(yǎng)職業(yè)人才上發(fā)揮的作用是不容忽視的，隨著現(xiàn)代社會發(fā)展，中職教育也開始向著更科學(xué)和現(xiàn)代化的方向發(fā)展，這其中就包括對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到中職舞蹈教學(xué)中，更利于激發(fā)中職學(xué)生的創(chuàng)造力和自主性，體現(xiàn)舞蹈藝術(shù)的獨特魅力。但是目前中職舞蹈教學(xué)實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用還有不足，基于此，我們需要開展針對性的研究，旨在構(gòu)建有效的中職舞蹈教學(xué)方法體系。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職教學(xué);舞蹈教學(xué)

引言：

隨著素質(zhì)教育深化發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式在現(xiàn)代課程教育實踐中確實不適性逐步突出，翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的教學(xué)模式和方法，促進(jìn)了中職舞蹈課程的信息化建設(shè)，體現(xiàn)了舞蹈藝術(shù)的精髓。但是具體的教學(xué)模式應(yīng)用方法，要需要教師依據(jù)自身教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，作出創(chuàng)新應(yīng)用和合理調(diào)整。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂要求教師始終以學(xué)生作為課堂教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)，該教學(xué)模式在很大程度上肯定了學(xué)生的主體性，且對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有積極意義，是倡導(dǎo)學(xué)生開展個性化舞蹈學(xué)習(xí)的有效路徑。翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建過程中，我們常用小組學(xué)習(xí)方法，將班級學(xué)生分成不同小組，成員之間形成互動學(xué)習(xí)關(guān)系，任何組員都有參與學(xué)習(xí)實踐的機(jī)會，教師在這個過程中起到引導(dǎo)作用，站在第三視角發(fā)現(xiàn)學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中存在的現(xiàn)實問題，這樣的教學(xué)過程利于學(xué)生舞蹈技巧提升和藝術(shù)表現(xiàn)力發(fā)展?？傊?，教師結(jié)合學(xué)生的特點和層次學(xué)習(xí)需求，完成教學(xué)設(shè)計和及時指導(dǎo)，能夠顯著提升中職舞蹈教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)、藝術(shù)表現(xiàn)能力提升都有積極意義，最終提升課程教學(xué)質(zhì)量。

2中職舞蹈教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1設(shè)計課前教學(xué)模塊

在設(shè)計課前教學(xué)模塊時，教師應(yīng)準(zhǔn)備好對應(yīng)實踐課教學(xué)視頻，包括實踐課過程中錄制的視頻、恰恰教學(xué)視頻、國內(nèi)賽事比賽視頻，并將視頻傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學(xué)生進(jìn)行良好的課前預(yù)習(xí)。視頻要求簡單精悍，時間通常在5到7分鐘，突出教學(xué)重點內(nèi)容，防止因時間過長分散學(xué)生注意力情況的出現(xiàn)，力求最佳學(xué)習(xí)效果[1]。同時，教師應(yīng)借助合理的術(shù)語介紹重難點知識，并在視頻快結(jié)束時，設(shè)置針對性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在上課過程中，教師可以將視頻中不懂的地方直接反饋給教師，教師再通過統(tǒng)計問題來突出教學(xué)重點，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。

2.2設(shè)計課堂教學(xué)活動模塊

在設(shè)計課堂教學(xué)活動模塊時，教師應(yīng)考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)生了有關(guān)恰恰移動部的知識，所以可以合理延長課堂活動時間，具體的活動形式包括檢測知識、任務(wù)布置、小組合作學(xué)習(xí)、小組成果展示、教學(xué)評價等。

2.2.1檢測基本知識教師可通過提問的方式，掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基本情況，就恰恰這一新課程而言，學(xué)生僅依靠教學(xué)視頻，很難掌握相關(guān)的教學(xué)難點與重點。必須通過教師講解并示范，再借助小組討論的方式解決[2]。因此，在提出問題時，教師也應(yīng)多采用階梯式、開放式的問題為主，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2布置舞蹈教學(xué)任務(wù)學(xué)生在掌握基本的舞蹈知識之后，應(yīng)及時了解舞蹈的重難點，并結(jié)合教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步掌握相關(guān)舞蹈動作的技能。同時，教師在布置任務(wù)之前，應(yīng)全面掌握學(xué)生基本情況，設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)階段任務(wù)。恰恰舞蹈的移動步屬于新課程，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由易到難：（1）律動練習(xí);（2）了解主力腳如何推動地板;（3）主力腳的推動與律動練習(xí)相結(jié)合。

2.2.3小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都能夠平等地表達(dá)出自身觀點，成員可相互探討，了解自身不足之處，并補(bǔ)充已掌握的舞蹈知識，同時，其還助于提高學(xué)生團(tuán)結(jié)寫作的意識，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生良好社會適應(yīng)能力。

2.2.4小組舞蹈成果展示小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前應(yīng)用得較為廣泛的教學(xué)手段，學(xué)生能夠借助小組力量，展示自己舞蹈學(xué)習(xí)作品，也可以展示自身重新編創(chuàng)的舞蹈動作，其能夠更好地改變學(xué)生被動接受舞蹈技能的情形，尊重學(xué)生課堂主體性地位，有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。同時小組合作學(xué)習(xí)作為高效學(xué)習(xí)模式，可有效幫助學(xué)生進(jìn)行“解決舞蹈問題”、“分享學(xué)習(xí)成果”、“交流認(rèn)知”、“碰撞思維”等方面的活動[3]。

2.3多種教法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不是一種單一的教學(xué)方式，而是多種教法融合和交叉的結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一直以來強(qiáng)調(diào)的都是師生互動與學(xué)生自主探索的重要價值，所以要實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師必須要挖掘該模式中多樣教法的運用方式[4]。舉個簡單例子，教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時，常常會讓學(xué)生之間相互觀察和糾正舞蹈動作，這就是對合作學(xué)習(xí)法的一種有效運用過程。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一階段——“信息傳遞”過程中，教師還會運用到多媒體展示舞蹈視頻、分解舞蹈動作等，這是對工具教學(xué)法的充分展示。因此，教師要想發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢，必須要善于將其他多種的教學(xué)方法結(jié)合在實際的教學(xué)中，通過這種方式強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的交互性優(yōu)勢，幫助學(xué)生獲得更加立體的學(xué)習(xí)感受，并且充分有效地挖掘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵與價值。

結(jié)束語：

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對中職教育改革具有良好地推動作用，是契合于信息化時代的學(xué)校教育模式。在舞蹈教學(xué)過程中不僅提高了舞蹈教學(xué)的整體效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，而且有利于改善舞蹈教學(xué)效果。因此當(dāng)前的中職舞蹈教學(xué)中我們提倡合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但是需要教師在這個過程中不斷強(qiáng)化自我素質(zhì)能力提升，這樣才可以滿足全新的教學(xué)需求，無論是對中職學(xué)生發(fā)展和教師的自我發(fā)展都具有積極意義。本研究著重分析了中職舞蹈教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用方法，希望研究內(nèi)容具有實踐參考價值。

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[3]李杏，王慧麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)評鑒，2016，22（08）：124-126，128-129.

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