胡中明

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂有效地運(yùn)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，既能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，又能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠?yàn)閯?chuàng)建高效課堂做充分的保障。尤其是對(duì)于中職數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，他們?cè)跇?gòu)建知識(shí)方面需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)困生可以在課前展開個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)困生還可以在課后進(jìn)一步的加以鞏固和提升，只要學(xué)困生方法得當(dāng)，那么他們完全可以擺脫學(xué)困生的標(biāo)簽，取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面起著重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職數(shù)學(xué);學(xué)困生

數(shù)學(xué)相對(duì)于語(yǔ)文等文化科目而言比較嚴(yán)謹(jǐn)，如果學(xué)生不理解某一個(gè)數(shù)學(xué)公式或者定理，那么相關(guān)的數(shù)學(xué)題目都會(huì)使得學(xué)生束手無策。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生會(huì)反復(fù)理解某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠從中習(xí)得數(shù)學(xué)思維，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)困生提供了一個(gè)迎面趕上的平臺(tái)，有助于學(xué)困生深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，并掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力

很多學(xué)生之所以會(huì)成為學(xué)困生，就是因?yàn)樗麄儾痪邆湟欢ǖ膶W(xué)習(xí)能力，也沒有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，久而久之就失去了學(xué)習(xí)的興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師會(huì)呈現(xiàn)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)促使學(xué)生展開具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以學(xué)生會(huì)在預(yù)習(xí)新課的過程中總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，并形成一定的學(xué)習(xí)能力。而一旦學(xué)困生形成了一定的學(xué)習(xí)能力，那么他們就會(huì)擺脫學(xué)困生的標(biāo)簽，獲得較大的發(fā)展和提升。

例如《等差數(shù)列》，這節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握等差數(shù)列的概念和通項(xiàng)公式，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其來解決相關(guān)問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師會(huì)在課前呈現(xiàn)相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生從觀察多個(gè)數(shù)列入手，總結(jié)出各個(gè)數(shù)列中的規(guī)律，進(jìn)而使得學(xué)生全面理解等差數(shù)列的概念，并學(xué)習(xí)等差數(shù)列的通項(xiàng)公式。對(duì)于優(yōu)秀生而言，他們經(jīng)過認(rèn)真的觀察和計(jì)算，就能夠發(fā)現(xiàn)等差數(shù)列的規(guī)律，并能夠理解等差數(shù)列的通項(xiàng)公式。而對(duì)于學(xué)困生而言，他們需要反復(fù)觀察數(shù)列，反復(fù)計(jì)算數(shù)列中的規(guī)律，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中對(duì)通項(xiàng)公式的推導(dǎo)過程，展開學(xué)習(xí)與理解。由于學(xué)困生的基礎(chǔ)比較差，學(xué)困生需要結(jié)合具體的數(shù)列，展開通項(xiàng)公式的驗(yàn)證，學(xué)困生會(huì)在一遍遍的驗(yàn)證中形成一定數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心

自信心對(duì)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展而言是非常重要的，如果學(xué)生相信自己，那么他就會(huì)不斷地尋找解決方法，并在不斷的努力中獲得進(jìn)步。如果學(xué)生缺乏自信，一丁點(diǎn)的困難都會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)道理上的絆腳石，如此學(xué)生就會(huì)形成一種惡性循環(huán)。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)的原因，會(huì)受到來自教師和家長(zhǎng)的批評(píng)，他們普遍缺乏自信心，如果學(xué)困生自己都放棄了自己，那么學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就會(huì)成為空談。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)困生會(huì)在不斷的嘗試中，體驗(yàn)到構(gòu)建知識(shí)的成就感，學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心會(huì)得到顯著增強(qiáng)，這對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化而言是非常重要的。

例如《數(shù)列的應(yīng)用》，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用等差數(shù)列、等比數(shù)列的相關(guān)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生會(huì)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題，反復(fù)分析其中的數(shù)量關(guān)系，并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。如數(shù)學(xué)例題：某林場(chǎng)計(jì)劃造林0.5平方千米，以后每年比上一年多造林0.1平方千米，問5年后林場(chǎng)共造林多少？學(xué)困生會(huì)在反復(fù)閱讀數(shù)學(xué)題目的過程中理解到這道題目的實(shí)質(zhì)就是要運(yùn)用等差數(shù)列的求和公式，學(xué)生會(huì)在運(yùn)用等差數(shù)列的過程中求出最后的結(jié)果。當(dāng)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的解決過程與教材上的解決過程，以及課堂上教師指導(dǎo)的解決過程一致時(shí)，學(xué)困生就會(huì)以更加積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而學(xué)困生就會(huì)形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠促使學(xué)困生展開個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)

現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式不再是紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，很多教師會(huì)在課前設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課件，讓學(xué)生在微課件的引導(dǎo)下展開課前學(xué)習(xí)。微課件不受時(shí)間和空間的限制，只要學(xué)生有需要，學(xué)生可以對(duì)其反復(fù)觀看，無論是重難點(diǎn)方面的，還是習(xí)題鞏固方面的，都可以?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂模式給學(xué)困生提供了查漏補(bǔ)缺的第二課堂，使得學(xué)困生能夠結(jié)合自己的需要展開個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如當(dāng)學(xué)困生在預(yù)習(xí)《數(shù)列的應(yīng)用》這節(jié)課時(shí)，學(xué)困生對(duì)等比數(shù)列的相關(guān)知識(shí)還存在疑問，那么學(xué)困生完全可以展開等比數(shù)列的復(fù)習(xí)。學(xué)困生會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)等比數(shù)列的概念，等比數(shù)列的通項(xiàng)公式以及求和公式，如此學(xué)困生就會(huì)更好地展開等比數(shù)列的運(yùn)用。如果學(xué)困生的學(xué)習(xí)意愿比較強(qiáng)烈的話，學(xué)困生還可以展開等差數(shù)列和等比數(shù)列的對(duì)比分析，學(xué)困生的知識(shí)遷移能力會(huì)在潛移默化中得到有效提升。

總而言之，雖然學(xué)困生的存在是客觀事實(shí)，但是只要教師巧用翻轉(zhuǎn)課堂模式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，那么就能逐步培養(yǎng)起學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)自信心，并能促使學(xué)困生更好地查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而就能夠使得學(xué)困生得到蛻變與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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