鄒嬌

【摘? ? 要】教學(xué)改革的實(shí)施，將素質(zhì)教育提到了教育日程中來(lái)，學(xué)校和家長(zhǎng)均已經(jīng)充分的意識(shí)到了開展素質(zhì)教育的重要作用。生物作為高中階段的一門重要課程，重在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力，注重對(duì)學(xué)生思維的擴(kuò)展。為了順應(yīng)素質(zhì)教育要求，提升生物課程教學(xué)質(zhì)量，在課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有可行性。本文以翻轉(zhuǎn)課堂為切入點(diǎn)，探究翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建方法。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 翻轉(zhuǎn)課堂模式? 教學(xué)理念? 課堂互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.028

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早在20世紀(jì)50年代被提出，由于當(dāng)時(shí)教育教學(xué)工作還不完善，導(dǎo)致該種教學(xué)方法并沒(méi)有得到廣泛的推廣及實(shí)施。隨著新課程改革的實(shí)施，要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，誕生了翻轉(zhuǎn)課堂模式。將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，對(duì)加速課程教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)效果發(fā)揮了重要作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種新型的課堂教學(xué)模式，將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量意義重大。首先，有助于促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善。教學(xué)結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在日常教學(xué)中的學(xué)生、教師、練習(xí)題及課本等因素中，各因素之間相互影響，彼此作用。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足高中生物課堂的教學(xué)要求。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)模式下高中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生在課堂中的主體地位更加突出，促進(jìn)了高中生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善，課堂教學(xué)效率大大提升。其次，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)時(shí)空限制的打破。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式局限性較大，學(xué)生無(wú)法對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行有效的把控，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)度造成了較大的阻礙，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，無(wú)法幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，打破了時(shí)空的限制，學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，熟練掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。課下對(duì)于自己不懂的地方可通過(guò)觀看視頻的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建方法

（一）改革生物課程教學(xué)理念

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變和顛覆，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的角色實(shí)現(xiàn)了極大的轉(zhuǎn)變，將以教師為主的課堂教學(xué)模式逐漸向以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師承擔(dān)輔助作用，將最新的教學(xué)觀念融入到教學(xué)中去，以保證現(xiàn)階段的教學(xué)觀念能夠跟上時(shí)代的發(fā)展步伐。另外，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間，對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)理念進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此可知，在高中生物課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，有助于確保高中生物課堂各項(xiàng)教學(xué)工作的順利實(shí)施及開展[2]。

（二）加大對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)做好相關(guān)的課堂指導(dǎo)工作。為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上播放視頻，搜集和整理教學(xué)資料。

例如，在《細(xì)胞的分化》一課中，為了確保學(xué)生能夠詳細(xì)了解細(xì)胞的分化過(guò)程，教師需要對(duì)相關(guān)的細(xì)胞分化教學(xué)資料進(jìn)行搜集和整理，并結(jié)合教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，制作成微視頻的形式發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上，通常需要將微視頻的時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)，要求學(xué)生觀看教師錄制好的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看微視頻過(guò)程中，當(dāng)遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行解答，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

（三）教師與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)

學(xué)生在課下進(jìn)行自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)后，會(huì)存在諸多不懂之處，在課堂上為學(xué)生營(yíng)造與其他學(xué)生和教師的互動(dòng)具有必要性。課堂互動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步了解，為學(xué)生提供了暢所欲言的機(jī)會(huì)，有助于促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)效率的大大提升。例如，在《細(xì)胞生活的環(huán)境》一課中，教師為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)細(xì)胞生活環(huán)境的深層次了解，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，彼此解決在學(xué)習(xí)中存在的不懂之處。在小組討論過(guò)程中，教師承擔(dān)引導(dǎo)者角色，需鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的問(wèn)題，與小組成員和教師積極進(jìn)行探討。為了確保學(xué)生能夠盡快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，教師可將課堂知識(shí)點(diǎn)制作成PPT的形式以供學(xué)生課下觀看，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解[4]。

三、結(jié)論

在高中生物課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)方法，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)改革生物課堂教學(xué)理念、加大對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用、增進(jìn)教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自我表達(dá)能力及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提升，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]喬偉俊.高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建及實(shí)踐嘗試[J].文存閱刊，2018（16）：129.

[2]魯春蕾，房孔英.高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建及實(shí)踐嘗試[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（24）：24-25.

[3]黨巍.高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].新課程（下），2017（01）：163.

[4]曾小玲.高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建及實(shí)踐嘗試[J].學(xué)周刊，2016（26）：20-21.