董泓辛+李春杰

摘 要 如今，隨著慕課、微課的廣泛流行，掀起了一場視頻教學(xué)的熱潮，但是一些人將翻轉(zhuǎn)課堂簡單地理解為“微視頻、教學(xué)視頻”的代名詞。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)過程中，大部分學(xué)校將重點放在視頻的研究與設(shè)計階段，而對交互式實驗?zāi)M軟件的應(yīng)用給予了忽略。為了更好地提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率，本文將會以“虛擬多媒體教學(xué)系統(tǒng)”為例對交互式實驗?zāi)M軟件的設(shè)計和應(yīng)用給予介紹，以更好地提高學(xué)生的動手實踐能力，提高實驗課教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 交互式實驗?zāi)M軟件 翻轉(zhuǎn)課堂模式 設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.051

Abstract Now， with the popularity of the Mu class， micro class， set off a boom of video teaching， but some people will flip the classroom simply understood as micro video， teaching video， the pronoun. During the course of the construction of the flipped classroom， most schools will focus on the research and design stage of the video， while the application of interactive simulation software has been ignored. In order to better improve the flipped classroom teaching efficiency. This paper will take "virtual multimedia teaching system" as an example of interactive experimental simulation software design and application of giving a presentation， to better enhance the students hands-on practical ability， improve the efficiency and quality of experimental teaching.

Keywords interactive experiment simulation software； flipped classroom mode； design

1 基于交互式實驗?zāi)M軟件的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱之為顛倒課堂，其一般是將學(xué)生對知識的接受和消化過程進(jìn)行顛倒，在學(xué)生協(xié)同化、個性化發(fā)展的同時，借助視頻資源來實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生進(jìn)行自主化的、個性化的、協(xié)同化的學(xué)習(xí)，有效的突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，存在一個錯誤的認(rèn)識，既有些教師和學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是微視頻、在線視頻的設(shè)計與開發(fā)，但是卻忽略了實踐活動交互資源的合理利用。因此，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，最好引入交互式實驗?zāi)M軟件，用實踐、交互與交流的理念來進(jìn)行課堂教學(xué)，該軟件的核心內(nèi)容主要包括三個步驟，分別是問題的導(dǎo)入過程、視頻觀摩過程、實踐活動中解決問題的過程。上述三個過程中，對微視頻的觀摩與學(xué)習(xí)并非一次就能夠完成的，需要對其進(jìn)行反復(fù)的實踐與練習(xí)，從而更好地完成交互式學(xué)習(xí)，加強對交互式實驗?zāi)M軟件的設(shè)計與開發(fā)應(yīng)用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

在進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，大部分學(xué)生是通過以下幾種方法來進(jìn)行知識的獲取，分別是（1）被動的對專家或教師的行為表現(xiàn)給予觀察和記錄；（2）將知識重點逐字逐句的記錄下來；（3）參考教師呈現(xiàn)的PPT課件或提供的知識框架。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和做作業(yè)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)在學(xué)生心中根深蒂固，如作業(yè)必須按時完成。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，一般是把課堂教學(xué)作為整個教學(xué)的中心，而教師不僅是知識的傳播者，更是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。在該過程中，學(xué)生只能被動的接受知識，教材是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而教師水平和課堂教學(xué)效率的好壞也只能通過考試成績來體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)的整個過程都是以教師為中心，因此教師的教學(xué)技巧、教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗對課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量起到?jīng)Q定性的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生一定的影響。這樣的教學(xué)模式對我國教學(xué)體制的改革和創(chuàng)新起到了一定的阻礙和困擾。

然而，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)截然不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂一般注重學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師首先創(chuàng)建教學(xué)微視頻，學(xué)生可以在課外或者在家中通過觀看視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再回到課堂中進(jìn)行討論和分享學(xué)習(xí)成果，從而更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念，使知識的傳授和轉(zhuǎn)移在課前就已經(jīng)完成，并通過分配的播客、閱讀資料或課程視頻來了解和掌握課堂所學(xué)的知識。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師僅是一位輔導(dǎo)者，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)作用，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的使用，可以使每一位學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)之中，并對課堂教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，從而不斷提高學(xué)生的溝通交流技能、思維拓展能力和應(yīng)變能力。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本特點

3.2.1 知識傳遞發(fā)生在課前

在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中知識的傳遞一般出現(xiàn)在課中，教師在課堂上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示、講解和傳授，從而使學(xué)生對相關(guān)知識有所了解和認(rèn)識，該過程幾乎貫穿于整個課堂教學(xué)之中。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中相關(guān)知識的傳遞一般發(fā)生在課前，教師一般會在課堂正式開始前的2～3天將相關(guān)學(xué)習(xí)材料、教學(xué)微視頻及課前自主學(xué)任務(wù)發(fā)送給每一位學(xué)生，然后要求學(xué)生自己對視頻內(nèi)容進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，并完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，對不理解、不明白的地方給予相應(yīng)的標(biāo)記，并在教師正常教學(xué)過程中給予反饋，從而確保相關(guān)問題得到有效的解決。

3.2.2 知識內(nèi)化發(fā)生在課中

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化一般發(fā)生于課后，學(xué)生通過完成教師安排的課后作業(yè)來實現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，該過程并不是每一位學(xué)生都能夠?qū)φn堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的內(nèi)化，因為部分學(xué)生會在做作業(yè)或練習(xí)題的過程中遇到一些困惑或問題，如果無法得到外界的幫助，很難對其進(jìn)行有效的了解和認(rèn)識，從而無法更好地構(gòu)建自身的知識體系。而翻轉(zhuǎn)課堂模式中對課堂教學(xué)知識的內(nèi)化一般出現(xiàn)在課中，此時教師不是整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者，而是教學(xué)過程的輔導(dǎo)者和組織者。而教學(xué)活動的主體則是每一位學(xué)生，他們在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和獨立思考，對于不懂的問題及時提出，然后進(jìn)行師生和生生討論，最后教師對整個教學(xué)過程所得到的教學(xué)成果進(jìn)行評價，以確保課堂的教學(xué)效率。

3.2.3 考核評價貫穿整個教學(xué)過程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅要對學(xué)生定期進(jìn)行階段性檢測和期中期末考試，還需要將考核評價貫穿于課堂教學(xué)的全過程。教師不僅要對學(xué)生課前知識的學(xué)習(xí)和掌握情況作出相應(yīng)的評價，如是否完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)、是否完整觀看教學(xué)微視頻、是否對疑惑問題給予標(biāo)記等。同樣，課中教學(xué)過程中，教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行評價，如：邏輯思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、成果展示質(zhì)量、是否體現(xiàn)小組協(xié)作精神等。此外，教師還要做好學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果的評價工作。

4 交互式實驗?zāi)M軟件在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的設(shè)計與應(yīng)用

4.1 課前

在進(jìn)行課堂教學(xué)的前一周，教師需要借助Moodle平臺來將課堂教學(xué)資源發(fā)放給每一位學(xué)生，并安排好課前學(xué)習(xí)任務(wù)。具體的教學(xué)資源主要包括“交互式模擬軟件”與“實物操作教學(xué)視頻”。學(xué)生可以通過登錄Moodle軟件來對教學(xué)視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，從而對課堂教學(xué)內(nèi)容有個宏觀的了解和認(rèn)識，然后借助“交互式實驗?zāi)M軟件”來對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，以實現(xiàn)對課堂知識的第一次內(nèi)化，為即將進(jìn)行的交互式實驗?zāi)M奠定良好的基礎(chǔ)。最后學(xué)生還需要借助交互式實驗?zāi)M軟件來對課堂教學(xué)資源進(jìn)行實踐模擬操作，而且該軟件系統(tǒng)還能夠?qū)W(xué)生具體的操作流程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行自動提醒與反饋，協(xié)助學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行探索和解答，從而實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的第二次內(nèi)化。當(dāng)完成課前學(xué)習(xí)后，學(xué)生還要在規(guī)定的時間內(nèi)，登錄Moodle來對所學(xué)內(nèi)容與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流和探討，這樣不僅可以加深學(xué)生對教學(xué)資源的了解和掌握，而且教師還能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為下一步的教學(xué)提供參考。

4.2 課中

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，實驗教學(xué)內(nèi)容一般是通過分組協(xié)作的形式進(jìn)行。首先要求教師對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解，然后對課前Moodle平臺上學(xué)生所標(biāo)記的問題進(jìn)行一一分析，并提出與之相關(guān)的問題來讓學(xué)習(xí)進(jìn)行再次練習(xí)和了解，從而加深學(xué)生對課堂知識的了解和掌握。在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，由于大部分學(xué)生已經(jīng)通過Moodle平臺上的視頻對實驗的原理與操作過程有所了解，此時通過“虛擬多媒體教學(xué)系統(tǒng)”進(jìn)行操作流程的模式，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的動手實踐技能。因此，要求每一位學(xué)生在對實驗設(shè)備進(jìn)行實際操作的過程中，要使自己的每一個操作更加有目的性，從而更好地完成既定的教學(xué)任務(wù)，更好地掌握相關(guān)實驗操作技能。

4.3 課后

課后所有學(xué)生被分成不同的小組，然后到相應(yīng)的多媒體教室進(jìn)行實踐技能的培訓(xùn)，最后教師對學(xué)生實踐過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和歸納總結(jié)，并將最終的結(jié)果上傳到Moodle平臺，教師可以借助“虛擬多媒體教學(xué)系統(tǒng)”來對學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)情況的考核?！疤摂M多媒體教學(xué)系統(tǒng)”可以完成對真實設(shè)備的模式操作，通過“操作流程、設(shè)備組成與基本功能、常見的故障和相關(guān)問題的診斷與維護(hù)”等模塊來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)考核，考核結(jié)束后會將學(xué)習(xí)的操作水平以“優(yōu)、良、合格、不合格”四個等級進(jìn)行評價和分類?？己私Y(jié)束之后，教師還要對考核結(jié)果進(jìn)行分析，并對問題比較嚴(yán)重的學(xué)生給予個別化輔導(dǎo)，這樣不僅可以提高教學(xué)的課后輔導(dǎo)效率，而且還能更好地提升實驗課程的教學(xué)效率與質(zhì)量。

5 結(jié)語

基于交互式實驗?zāi)M軟件下的翻轉(zhuǎn)課堂模式是現(xiàn)代教學(xué)改革中比較重要的一個環(huán)節(jié)，其可以借助虛擬多媒體教學(xué)系統(tǒng)來對學(xué)生進(jìn)行微視頻教學(xué)，然后使每一位學(xué)生都能夠借助交互式實驗?zāi)M軟件來進(jìn)行實踐訓(xùn)練，這樣不僅可以提高學(xué)生的獨立探索思考能力，而且還能提高學(xué)生動手實踐能力，以更好地提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇仰娜，黃映玲.基于交互式實驗?zāi)M軟件的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計與應(yīng)用[J].中國電化教育，2015.9（10）：96-97.