王玉風

摘 ? 要：當前，教育事業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)了有效融合，翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學模式得以出現(xiàn)和發(fā)展。中學音樂教學是中學開展素質(zhì)教育的重要途徑，但是由于長時間在傳統(tǒng)教育模式的影響下，學生以及教師對這一課程并不重視，導致這一課程教學方法較為落后，課堂隨意性較大，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用，則為當前教學情況帶來了轉(zhuǎn)機。本文就中學音樂教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用進行了研究分析。

關鍵詞：中學音樂教學;翻轉(zhuǎn)課堂模式;運用

中圖分類號：G633.951 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）32-0233-01

信息技術現(xiàn)階段已經(jīng)深入滲透在人們生活中的眾多方面，教育領域中也開始強調(diào)教師教學中對信息技術、互聯(lián)網(wǎng)等的融入。翻轉(zhuǎn)課堂模式是教育教學與互聯(lián)網(wǎng)技術相融合的重要產(chǎn)物，在激發(fā)學生學習興趣等方面具有重要作用。在中學音樂教學中，教師可以通過這一教學模式的運用，使學生集中注意力，轉(zhuǎn)變當前教學情況，獲得更好的教學效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在中學音樂教學中的運用優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是在教學過程中，教師先要求學生觀看其所提供的微視頻等學習資源，隨后再在課堂上，幫助學生解決通過視頻無法認知的知識和產(chǎn)生的問題，為學生訂正作業(yè)，使其對所學知識進行更深入的理解，熟練掌握。這種教學模式可以說是與傳統(tǒng)教學模式反其道而行，但是經(jīng)實踐檢驗證明，這種教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比更具優(yōu)勢。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂模式在中學音樂教學中的運用，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力①。在傳統(tǒng)教學模式下，學生學習具有嚴重被動型，難以實現(xiàn)自身主觀能動性的充分發(fā)揮，也無法根據(jù)自身個性化需求選擇學習方式。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用，要求學生主動、獨立的進行學習，教師不再干涉學生的學習方式，對學生自主學習能力的培養(yǎng)有重要作用。第二，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用，有助于和諧師生關系的構建。傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師主要通過單向灌輸?shù)姆绞介_展教學，缺乏與學生之間互動溝通，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在教學中會與學生共同探討問題、解決問題，在教師與學生之間建立起了良好的溝通橋梁，營造了和諧、有愛的學習環(huán)境。第三，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用，提高了學生的學習效果②。傳統(tǒng)課堂中，學生往往不愿主動向教師求助，在對知識未曾充分理解的情況下，便繼續(xù)學習下一部分知識，學習效果不佳，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生需要在作業(yè)得到教師認可后，才能進行下一部分知識的學習，這便促使其必須實現(xiàn)自身問題的有效解決，為學生有效學習提供了保障。

二、中學音樂教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐運用

（一）學生自主學習階段運用

在學生自主學習階段，教師應結合課程內(nèi)容，為學生選擇相應的短視頻等教學資源③。由于各學校音樂教學內(nèi)容的不同以及學生本身的差異性，中學音樂教師也可以結合實際，自行錄制短視頻，并提前將短視頻傳到網(wǎng)上，請學生自行下載學習，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的預習和自主學習。例如在學習“草原牧歌”這一部分內(nèi)容時，教師可以將《草原夜色美》、《美麗草原我的家》等一些十分經(jīng)典的蒙古族民歌融入到短視頻之中，選取其中帶有拖腔、上滑音、舌尖顫音等的音頻片段，使學生能夠通過自行反復觀看，深刻體會到唱法特點。將制作好的視頻上傳至學生較為常用的溝通軟件臺上，例如QQ群、微信群組等，使學生能夠隨時隨地學習課程內(nèi)容，充分利用其閑暇時間進行課程內(nèi)容預習。

（二）教師課堂教學階段運用

中學音樂課堂教學階段翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用，主要是教師幫助學生解決問題、深入理解教學內(nèi)容的過程。在這一過程中，教師應注重與學生之間的有效交流互動，以平等、親切的方式促使學生主動參與到問題的討論與解決中。例如在豎笛演奏技巧的教學中，教師可以要求學生以小組為單位，組內(nèi)成員提出自己在自主學習階段遇到的問題，并選擇大多數(shù)成員十分感興趣的一個問題展開探討。在討論之后，每個小組選出一名代表對討論結果進行總結，并由教師進行指正和總結。通過這一方式，使學生提出問題、獨立思考與解決問題的能力得到有效培養(yǎng)，并在教師的指導下，實現(xiàn)對知識內(nèi)容的深入理解和有效內(nèi)化。

（三）教學反饋評價階段的運用

反饋評價階段是對學生學習效果進行檢驗、鞏固學生所學內(nèi)容、延伸學生知識感悟的重要階段，這一階段翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用中，教師應與學生一同將教學和學習體悟發(fā)表在微博等平臺上，并進行相互評價，指出教學和學習中的不足，以便為日后中學音樂翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供可借鑒建議，同時也使教師和學生能夠認識到自身不足，并在日后發(fā)展中不斷完善自身，獲得雙方綜合素養(yǎng)的共同提升。

三、結論

中學音樂教學在學生未來成長中發(fā)揮著重要的作用，翻轉(zhuǎn)課堂模式的融入，能夠激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)高效學習。教師應充分意識到這一教學模式的運用優(yōu)勢，并在學生自主學習階段、課堂教學階段、反饋評價階段予以靈活運用，從而提升學生學習效果，推進中學音樂教學的創(chuàng)新改革。

注釋：

①肖迪.初中音樂實施開放性教學探討[J].科教文匯（中旬刊），2011（02）：152-164.

②施夏英.淺談如何激發(fā)初中音樂課堂學生學習興趣[J].音樂時空，2011（06）：60-61.

③馬莉花.新課程下初中音樂教學互動性模式的應用[J].音樂時空，2013（14）：114-115.