朱慧婷

【摘? ? 要】語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)中的重要組成部分，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展，在提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)，能夠有效的運(yùn)用所掌握的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。而讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，小學(xué)生通過(guò)大量的文章閱讀，能夠有效的提高自身的寫作創(chuàng)作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)? 讀寫結(jié)合教學(xué)模式? 教學(xué)應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.034

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的教育教學(xué)階段，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)處于相背離狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從文章閱讀中汲取寫作知識(shí)，限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。在新一輪小學(xué)語(yǔ)文課程教育教學(xué)改革階段，針對(duì)其中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模塊，主要是鍛煉小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮小學(xué)生的年齡差異和個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，并且要靈活運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，從而能夠提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵

讀寫結(jié)合教學(xué)模式是指將語(yǔ)文寫作教學(xué)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，促使學(xué)生在文章閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)寫作創(chuàng)作，在掌握語(yǔ)文讀寫規(guī)律和語(yǔ)文讀寫方法的基礎(chǔ)上，來(lái)提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合文化素養(yǎng)。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

閱讀教學(xué)模塊和寫作教學(xué)模塊是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成，兩者相結(jié)合的教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平[1]。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的教育教學(xué)階段，閱讀教學(xué)既是教學(xué)難點(diǎn)，也是教學(xué)核心，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的閱讀，來(lái)提高自身的寫作水平和理解能力，并且，小學(xué)生在經(jīng)過(guò)語(yǔ)文寫作訓(xùn)練之后，能夠鞏固自身的語(yǔ)言表達(dá)能力;而經(jīng)過(guò)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練之后，能夠提高自身對(duì)知識(shí)的理解能力和記憶能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的講授中，語(yǔ)文教師要注重采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，來(lái)提高自身的閱讀能力和寫作水平[2]。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文寫作創(chuàng)作有利于提高自身的閱讀能力，反之，語(yǔ)文文章閱讀能力是提高小學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，而讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，促使小學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文章閱讀技巧來(lái)學(xué)習(xí)文章的特點(diǎn)，并且教師可以指導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，便于進(jìn)行寫作創(chuàng)作，增強(qiáng)文章的連貫性。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）讀后感寫作

讀者在進(jìn)行文章閱讀之后，會(huì)產(chǎn)生內(nèi)心的觸動(dòng)，這時(shí)候就可以將自身的感受描繪出來(lái)，這就是讀后感。為了激發(fā)小學(xué)生的寫作創(chuàng)作興趣，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生記錄自己內(nèi)心的真實(shí)感受和出發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感。因此，學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，要結(jié)合實(shí)際的閱讀情況，進(jìn)行讀后感寫作。例如，在講解“只有一個(gè)地球”這篇文章時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用朗讀的方式對(duì)文章進(jìn)行全文閱讀，然后闡述閱讀之后的感想，并且教師適當(dāng)降低文章難度，通過(guò)采用小組討論學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生以討論結(jié)果為中心開始讀后感寫作[3]。

（二）仿照課文內(nèi)容進(jìn)行寫作

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出“教師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，幫助小學(xué)生理解和掌握作者的寫作方式”。因此，教師要注重將讀寫教學(xué)結(jié)合模式應(yīng)用在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生按照教材中的文章進(jìn)行仿寫。例如，在講解“雅魯藏布大峽谷”這篇文章時(shí)，首先，文章介紹了雅魯藏布大峽谷的地理位置;然后，通過(guò)列數(shù)字、作比較，來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明雅魯藏布大峽谷是世界最深最長(zhǎng)的河流峽谷，是“世界第一的壯麗景觀”;最后，作者從水、山、生物三個(gè)方面描寫了雅魯藏布大峽谷的景象。學(xué)生在進(jìn)行景色描寫時(shí)，也可以采用相同的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作創(chuàng)作[6]。

（三）注重進(jìn)行日記的書寫

學(xué)生在日常進(jìn)行寫作經(jīng)驗(yàn)積累的主要途徑是日記書寫，在書寫過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題是日記內(nèi)容，所涉及到的內(nèi)容不能只進(jìn)行人物、事件的羅列，而是要建立在感情表達(dá)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行人物、事件的描述。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)生活，將自己從生活中體驗(yàn)到的感受進(jìn)行記錄和描述，從而使文章閱讀和作文寫作相互結(jié)合[4]。通過(guò)實(shí)際生活的體驗(yàn)，來(lái)加深對(duì)文章閱讀和作文寫作的理解，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)作文創(chuàng)作的興趣，并且在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，要以教材中的課文為基礎(chǔ)，以生活體驗(yàn)為語(yǔ)文閱讀輔助，從而能夠更好的書寫日記，以及能夠靈活運(yùn)用文章閱讀中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)[5]。

（四）通過(guò)閱讀進(jìn)行內(nèi)容想象

教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要以小學(xué)語(yǔ)文教材中課文的主題為核心進(jìn)行延伸，從而能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的想象力，積極進(jìn)行文章續(xù)寫創(chuàng)作[6]。例如，在講解“圓明園的毀滅”這篇文章時(shí)，本文中用對(duì)比手法描寫昔日?qǐng)A明園的輝煌壯觀來(lái)讓讀者記住屈辱的歷史，增強(qiáng)讀者的民族使命感，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以圓明園現(xiàn)有的遺址為基礎(chǔ)進(jìn)行文章續(xù)寫，這樣的教學(xué)模式能夠在鍛煉學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的想象能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文創(chuàng)作的興趣。

（五）貼近實(shí)際生活

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選擇貼近實(shí)際生活的教學(xué)文章，從而能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀和寫作創(chuàng)作。例如，在講解“父親的菜園”這篇文章時(shí)，教師可以告訴學(xué)生即使菜園里面種的蔬菜相同，但是吃起來(lái)的味道卻是不同的，因?yàn)槔锩姘思胰诵燎趧谧鞯暮顾?，鼓?lì)學(xué)生觀察家人種菜的過(guò)程，感受家人的辛勞，從而為以后的寫作積累豐富素材[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察事物和體驗(yàn)生活，在嚴(yán)格落實(shí)新課程改革教育教學(xué)理念的同時(shí)，通過(guò)開展具有針對(duì)性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練，來(lái)提高自身的文章閱讀能力和作文寫作水平，進(jìn)一步提升小學(xué)生自身的語(yǔ)文綜合文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]伏鳳林.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014（9）：93-94.

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[4]張淑芳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略[J].課程教育研究，2016（24）：59-60.

[5]劉晶.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].課程·小學(xué)，2015（12）：60.

[6]毛健華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的探析[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（全文版）：教育科學(xué)，2016，11：55-55.